通过文学作品分析提升语文素养之我见(三)

（四）持之以恒，养成文学作品分析的习惯。人与动物最大的区别就是人有思维，思维作为一种与生俱来的人类独特素质，十分奇妙，因为各个人的思维都不一样，每个人的思想能力也不尽相同，每个人的思维习惯更是大相径庭，这就形成了每个人对文学作品分析结论的不同性和差异化。因此 ，加强文学作品分析的培养最终需要强化思维方式的训练。一般来讲，思维分形象思维和抽象思维两种，在教学实践过程中，我们往往有这么一个认识误区，都认为形象性的思维要低于抽象性的思维，认为只有抽象性的思维才能把握事物的本质。这句观点其实不完全正确的。其实，形象性的思维和抽象性的思维一样，都是一种认知的思维，只要运用得当，都是可以通过某种思念到达认识客观世界彼岸的。应该讲，形象性的思维方式也有其自身的优点，是其它思维方式不可替代的。比如，具有形象性思维方式的人通常在在表达某一事物时，总是很自然地十分形象、生动的方式进行表达。所以，在文学作品分析教学过程中，我们应该允许学生保留，甚至刻意地放大形象性思维的运用。这对文学作品分析并没有什么不妥，相反，有时形象性思维成为抽象思维或其他思维的有效补充，从而达到客观全面、更加真实地认识和掌握客观世界。

那么在具体的教学实践中，如何加强思维方式训练呢，个人认为要注重三个方面的引导：1、引导学生积极捕捉对文学作品的闪光点。在教学中，往往会出现学生的思维、发言有出乎意料的表现，或意想不到的表达障碍，或糊里糊涂地步入迷宫，这种情况下，往往是学生思维发展的启蒙期，十分关键，所以我们及时做好引导。2、引导学生积极提炼文学作品的新体会。对学生突发奇想萌生对的一些新奇的、有价值的念头，作为教师，我们都应该积极引导并将其转化为积极的思维成果。3、引导学生积极从生活中获得体验。语文作为与生活的联系最为紧密的学科。特别是文学作品，其创作本身就来源于生活，因此，我们要引导学生在日常生活中，结合广泛的社会活动，积极去体会生活、感悟艺术。当然，作为教师更要以身作则，带领学生将这些感悟同我们的教学联系起来，使之成为极为宝贵的财富。

三、总结与反思

文学作品中凝聚着的作家的主体态度，渗透了作者自己的价值观和审美评价，文学作品中的艺术形象往往也包含着十分明显的个人素养和情感，所以，作家通过文学作品所塑造的形象，正是表达了他对世界、对人生的独特视角和观点。因此，文学作品的分析必定能够培养个性化的思想和思维方式。笔者按照上述方法进行的语文教学实践，成果将主要表现在以下几个方面：（一）提升了学生的文学品位。文学作品分析不仅可以为学生提供思维自由发挥的空间，而且，通过由自主到自悟再到自得的文学作品分析培养，陶冶情操，铸就品格，让学生有了独具风格的文学素养。（二）提升了学生的思维能力。作为语文素养的一种，文学分析能力的提升，自然而然促进学生语文素养的提升。特别是通过培养学生的学习兴趣，会大大促进其对语文相关内容的理解，思维会更加缜密，想象力会更加丰富，特别是分析问题、解决问题的能力会得到大大提升，将会收到“1+1＞2”的效果。（三）提升了学生的阅读能力。通过文学作品分析的培养，可以让学生形成规范化表达的习惯，可这些习惯往往让学生在考试中回答阅读与理解的题目地，变得十分轻松和简单，一般学生考试难题对有文学作品分析能力的学生来讲，显得迎刃有余，可以想象，成绩肯定会相对要高些。

但不可否认，当前影响和制约文学作品分析教学仍存在诸多主客观因素，比如，应考式的教学导致导致部分学生重理轻文，没有过多地时间和精力去加强文学作品分析能力的培养，特别是阅读量少，已经成为制约学生文学作品分析能力发展的“瓶颈”。再如，前文已提到的，文学来源于生活，而文学分析更侧重自身的感悟，但许多学生因此生活中只有学习，没有真正所谓的生活，那么这种狭隘的生活面、单一的生活经历，很难让学生对文学作品进行更加深入的分析，就不可能有深刻的体会，导致分析流于表面、流于形式。前路漫漫，但毋庸置疑，加强文学作品分析的培训是提升语文素养的重要组成部分，作为从教育事业的工作人员，特别是语文教师，不应该，也不会轻视加强文学作品分析。可以预见，要培养具有创造能力、创新思维的新世纪人才，必须重视和发展学生的文学作品分析能力。

参考文献：

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[2]李姝世.现当代散文个性化阅读探究[D] .内蒙古师范大学.2008

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