浅谈“控制、训练、同步”的语文教改思路01(二)

各种读书方式中，最重要的是朗读和默读。一定要训练学生学会朗读，做到语音正确，语言流利，感情充沛；默读是在朗读基础上训练的另一种读书方式，要求做到注意力集中，不动唇、不指读，必要时要进行速读（每分钟不少于500字）比赛，把握大意。这里涉及到一个标准化训练的问题。以说普通话为例吧，就要求语音清晰、音量适当、态度自然、语句连贯、意思完整。以往那种含含糊糊、马马虎虎、囫囵吞枣的做法，都须要彻底摒弃。字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成，每课的教学步骤是自读——解说——提问——答疑——再读。解说是教师就课文重点、难点作一般性讲解，提问是学生在熟读课文和教师讲解之后就课文内容，语言艺术方面提出质疑；答疑是师生共答，再读是所有问题解决之后的最后朗读课文。揣摩和积累知识全在于这一过程之中。由于人工控制大量节省了课堂授课时间，这种语感训练和语文基本功训练的时间是绝对保证的。此外，各项训练的循序渐进问题，循环往复问题，各个教师可根据学生实际自行实施。提倡上“活”课，有的日记本不防大胆让学生当“主角”，教师当“配角”，通过语文课上的情感交流，带“活”一班人。

三、同步

这里有两层意思：同种语言，同步发展。同种语言就是在读写听说训练中使用同一种语言——国家规定的现代汉民族的普通话。同步发展是指读、写、思、听、说同步发展。上面谈到，“读写听说”四种语文基本能力只剩下“读”和“写”两大项了，这里加上一个“思”字，指思维能力。读、写、思的一致性，读、写、思的同步发展问题，是这里讨厌的核心。或许有人认为，“思”（思维能力）不能列入语文教学的四种基本能力之中，能读、能写、思也就在其中了，其实不然，以目前方言区的语文教学而论，虽然已经提倡或者规定用普通话进行语文教学了，但却未必或者根本无法规定用普通话进行读、写、思、听、说的能力训练。也就是说，读、写、思的语言符号不一致性，读、写、思并不同步发展，尤其是“思”和“写”。我们看到大量的学生习作，用方言土语造句，用方言土语写成的文章辞不达意，甚至狗屁不通，就是明证。其实，这个弊端全在“读、写、思、听、说五种能力训练的一致性与同步性，对提高语文教学效率是非常重要的，是具有极其深广的现实意义的一个重要措施。”心之功则思”。一个用功学习的学生，其大脑的每天大部仇时间处于“思”的状态,这种思维状态的语言信息是大量的,一般以“母语”的信息符号进行。这种母语的信息符号若不与语文课堂上教学的语言符号相统一，那么，要求语文能力的同步发展就是一句空话。以奥方言为例，“我先走了”说成“我走先了”，“谁给你的”说成“边个被你的”，“回来”说“返来”，“不合心意”说成“吾岩心水”等等。这些思维语言要变成文字语言，中间需要“翻译”这道关卡。母语与普通话差距较大的方言区，就更不用说了。

发展学生思维是语文教学义不容辞的任务。语言是思维的载体，语言和思维是一个密切相关的统一体。语言既是交流思想的工具，是思维的“物质外壳”，思想的直接现实。思维是人脑对客观事物间接的概括反映，是理性认识的过程。没有语言，人不可能有理性的思维；没有思维，也就不需要作为承担工具或手段的语言了。因此，掌握语言，发展语言是发展思维的重要前提；思维的发展，又给语言的发展以反作用。尽管语言属于物质范畴，反映语言规律的是语法；思维属于精神范畴，反映思维规律的是逻辑，两者不能等同起来，语言能力和思维能力的发展也总不是同步的。但是，促进两者的同步发展却是提高语文新闻记者效率的有效手段。

这样看来，读、写、思的一致性和同步发展的问题，应该是毫无疑问的了。 

事实上，古代的许多教育家都十分强调“读思”结合。孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代朱熹把《中庸》上的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等五个步骤作为治学的规范，而且指出“学便是读，读了思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其意味……若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”长期以来，“熟读精思”、“好学多思”、“博学慎思”等主张在我国流传甚广。国外在语文教学中也十分重视阅读与思维训练的结合，近年来在国际上流行的发现法，问题教学法，暗示法等，都是对教学中发展学生思维能力的有益探索。

因此我们提出，在语文教学当中务必使读、写、思、听、说五项能力训练的语言同一性，有了同一性，然后才能谈得上同步性。无数事实已经证明，这种同一性和同步性的原则和做法，是提高语文新闻记者质量和效率的有效途径。要学生做到同一性和同步性。就必须先使教师做到同一性。这个做法很简单：要求我们的语文教师从小学开始，直到初中、高中，在任何场合下都使用普通话，真正使普通话变成我们生活中的第一语言，让上课语言与生活语言统一起来，并从读、写、思、听、说五个方面逐步做到。如果从小学阶段就认认真真地开始训练，并一如既往地坚持，那么初中、高中阶段就水到渠成了。

四、谈谈语文课外活动

上面谈到，由于课堂教学时数的控制，使得语文课外活动的时间大大增加。这种语文课狐假虎威活动应该是师生有组织、有计划、循序渐进往复地共同操作，是语文课堂教学的变化延伸和发展，是语文教学效率的强有力的保证。除了上文提到的紧扣课文的大量的“语感”训练外（这是语文课外活动的一个重要和主要的内容），语文课外活动还有许多生动活泼、丰富多彩的内容。活动的原则是贯彻“三性”：自学性、自主性、自能性。自学性谓活动内容带有促进学生自已学习、自己获得知识的效能；自主性谓该活动学生能自主驾驭，并自始至终是活动的主人；自能性谓该活动能培养学生读、写、思、听、说各种基本能力，使之终生受益。要做到这样，必须树立“大语文”教育的思想。课内、课外、社会、家庭，到处是学习语文的场所，到处是培养语文能力的课堂。读书会、演讲会、朗诵会、辩论会、班会小组会少先队会、共青团活动等，墙报、手抄报、广告、作文比赛书画比赛文娱晚会歌咏晚会以至远足、郊游、观看影视等等，无一不是学习语文的大好机会。

在时间安排上，“语感”训练和以上种种“大语文”训练的比例要彼此各占一半，这是因为学生始终不能脱离课本的缘故。

吕叔湘先生指出：“语文教学的改革问题，最根本的还是教师问题。要提高教师的水平，这是深入开展语文教学改革的保证”。综上所述，本文所论的核心问题，可以说是教师的素质和能力问题，控制、训练、同步这种语文教学思路是当今“社会日益科学化、科学日益社会化”的时代中千千万万种语文教改思路之一。本人认为，只要按照上面各项想法和措施扎扎实实地要求，去干，语文教学效率的低谷问题，终将得到回升。