浅谈“控制、训练、同步”的语文教改思路01(一)

浅谈“控制、训练、同步”的语文教改思路

[摘 要] 当前语文教学的效率却普遍地不尽人意，总的弊端是“少慢差费。”“少”指教教学学信息量而言，“慢”指教学流程而言。“差”指教学效果而言；“费”指教学投入而言。当然这几方面还有一些互相交错、牵扯不清的问题，本文主要从“控制、训练、同步、语文课外活动”这几方面进行讨论，阐述“控制、训练、同步”的语文教改思路。

[关键词] 控制 训练 同步

叶圣陶先生说过，语文课的最终目的是让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”按照当前中小学语文教学大纲的要求去做，以九年义务教育制的初中毕业生达到这两个“自能”是理所当然的，也是完全有把握的。问题是，当前语文教学的效率却普遍地不尽人意，总的弊端是“少慢差费。”“少”指教教学学信息量而言，“慢”指教学流程而言。“差”指教学效果而言；“费”指教学投入而言。当然这几方面还有一些互相交错、牵扯不清的问题，但主要以下面几个方面的突出矛盾来加以讨论。

控制、训练、同步的语文教改思路，是针对以上弊端设想制定出来的。其总的宗旨是：以有效的控制为手段，以强化训练为措施，以大量的语文课活动为保证，是一种全面提高学生语文素质、高效率提高语文教学质量的全新方法。

一、控制  

什么叫控制？简要地说通过反馈实现有目的活动就叫做控制。当前不少语文教师的语文课形式呆板、落后，课堂死气沉沉，上课完全是课文内容的复述或教参的搬家，没有什么创造性，而且拖得很长，费时费力。针对这一情况，我们提出课时控制论，也就是千方百计节省课堂教学时数，提倡一个课时上完一篇课文，最长的课文也不准超过两个课时。这样，将大大地节省课堂教学时数，三年初中的语文课堂教学时数两年便完成了，一个学期的语文课堂教学时数七个星期就完成了。剩下的时间干什么？全部交给师生进行生动活泼的语文课外活动（语文训练活动）。一个课时完成一篇课文的教学任务这种人为的控制论本身就直接地向语文教师提出了“精讲”这个高难度问题：在这个浓缩的教学时数里，你将教给学生一些什么？能按照开篇释题—时代背景—作者介绍—词语注释—划分段落—中心意思—写作特点这个模式一成不变地、不负责任地去上课吗？显然不能。实际上，一个语文教师的课堂教学作以上模式的劳动是事倍而功半的。实践已经证明，对于篇幅较短的文章，抓住一个或几个突出问题作为攻破点加以解决，从而在一个课时以内完成该篇的课堂教学，是不成问题的。对于篇幅较长的文章，也同样不存在任何问题。如教学《藤野先生》一课，可先引导学生读课文的最后两段，体会鲁迅先生对藤野的深切怀念，然后提出“作者为什么怀念，”“他又为什么离开仙台”两大问题，从而把全文贯串起来，主旨鲜明，不枝不蔓。《藤野先生》这样一篇有份量有深度的散文，初中学生通过读读、议议，懂得藤野先生是个怎样的人，鲁迅为什么怀念他，也就可以了。

剩下的时间，教给学生读书，训练学生的“语感”。“语感”问题，是近年语文教学界讨论的一个热点问题。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，最重要的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。[ http://www.mzsf.net/jiaoxue/ShowArticle.asp?ArticleID=596，《浅谈语文教学中的语感问题》，梁文晶 ]”按本人理解，“语感”无非是对句式美、语汇美的一种内在感悟，是身心领会的一种愉悦。“语感”是一定要学生自己获得的。仍以《藤野先生》一课为例，课文最后两段的文字，可训练的句式有：在……之中，他是……的一个，……小而言之……大而言之……他的性格……是伟大的，虽然……（倒装句式）……不幸……恰巧……寂无回信……每当……时……便……于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字（深刻句式）。这里，语调是沉稳的、坚毅的、感情是深挚的、真诚的；这些语句和语汇的搭配美、准确美、含蓄美、感情美等，学生会在反复的读书之中自己获得。

二、训练  

主要指强化训练。语文教育学家钱梦龙先生提出“以训练为主线”是绝对正确的[http://www.dzjy.gov.cn/jsjy/2007/0904/article_13.html，《钱梦龙简介》,佚名

参考文献

1、苏鸿编著：《高效课堂:备课、上课、说课、听课、评课》，华东师范大学出版社，2013年7月第一版

2、程红兵：《语文教学的常识性回归》，漓江出版社，2013年3月第一版

3、周庆元：《反思与追问：宏观视野下的语文教改价值取向》，山东教育出版社，2011年9月第一版

4、王荣生：《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》，山东教育出版社，2013年6月第一版

5、王尚文：《走进语文教学之门》，上海教育出版社，2007年5月第一版

6、陈隆升：《语文课堂"学情视角"重构》，上海教育出版社，2012年6月第一版

7、谭吉华：《《新课改 新教法》》，光明日报出版社，2012年10月第一版

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9、宾 敬：《初中语文活动研究》，湖南师范大学出版社，1999年5月第1版

10、http://www.dlteacher.com/blog/user1/1317/archives/2007/43642.html, 《说说“养成读书习惯”的提法》，王德俊

11、http://www.mledu.net/blog/user1/120/archives/2005/1844.html，《听说读写思：语文教育的根本任务》，佚名

12、http://www.blog.edu.cn/user2/dayuwen/archives/2005/1038056.shtml，《树立大语文教育思想，实施创造性语文教育》，李庆平]。课上训练，课下训练。读写听说是语文课公认的四种基本训练项目。这四种基本训练项目是相互为用、相辅相成的，又是相对独立、各具个性的。“读、写”之为文，“听、说”之为语。具体地说，阅读是对书面语言“文”的理解和吸收，写作是对书面语言“文”的运用和表达