文言文讲读教学教法浅探(二)

    根据中学语文教学大纲的精神，中学生学习古文的目的大约有三：（1）懂得常见的古文虚词和句式，借助工具书能独立阅读一般文言文，（2)吸收古文中现在还活着的词语，成语，学习古文中布局谋篇，叙事，状物，绘景，写入，抒情，说理的方法（不是“古文笔法”），  (3)懂得运用马列主义、毛泽东思想的立场、观点、方法分析古文内容，取其精华，弃其糟粕。    

    按照上述教学古文的总目的，参照课文后面的三道思考练习题，学生学习《廉颇蔺相如列传》的目的要求是否可以这样确定：熟悉课文的文言词语，故事内容和篇章结构，学习其中叙事、写人的方法，重点放在完璧归赵的故事上。鉴于本文的实际，可以不必去批判什么历史局限性。

   二、讲读课教法，关键在于掌握各类文章的构造规律和学生读文的认识规律，并善于把这二者契合起来

《廉颇蔺相如列传》是叙事写人的记叙文，作者通过语语言文字叙写故事，描绘人物形象，从中表达人物的某些可贵品质，给人以教育。学生读这类文章时，第一步要领会语言文字，然后第二步进而感知语盲文字所叙写的故事情节、人物形象，使这些形象在脑中逐步明晰显现，然后第三步认识语言和形象中所蕴含的思想内容。再回头过去，学习作者为了表达一定思想内容，怎样叙事写人，怎样组织语盲文字。就是说要经历这样的认识过程：语言文字及事件情节，人物形象及思想内容。讲读教学的任务就是，引导学生自已走完这一认识过程的各个阶段。现在的毛病在于，教这类文章时，学生还没有读懂语言文字，还不了解故事情节，头脑中根本没有复现人物形象，而教师却把自己钻研课文得来的和别处抄来的思想意义硬灌给学生，以致学生满脑子装着一大批抽象概念，要他写一篇记人的文章，自然就是什么英勇，机智，不怕苦、不怕死一类标语，口号。这叫做种蒺藜者得刺，怎能怪莘莘学子呢！

    三、教学课时及教法的科学实施

教《廉颇蔺相如列传》这篇古文，要不要逐字逐句地串讲？我们先分析当前学生的一般情况。学生从初一上到高一，已经学过十多篇古文，不止一次地听过老师串讲，不止一次地接触过之乎也者矣焉哉一类文言虚字、句式。这篇列传虽是太史公的佳作，文字却并不古奥艰涩。加上课文附有详细的注解，再查查字典，联系上下文，大约能读懂六七成，虞者虽然口不能明育，却是心知其意。这样，先不必忙着一五一十地串讲，先让学生开动脑筋自学。

   （一）让学生自已初读课文，疏通文字。

  1、教师先讲一下题目，说明什么叫侧传”（司马迁有封建等级观念，把帝王的传记定名为“本纪”，诸侯的传记定名为“世家”  已读过的《大泽乡起义》，在《史记》中原篇名是《陈涉世家》，诸侯以下一般传记称“列车”，兼举本课中的“列观”和“列宿”，“列兵”，“列车”，解释“列”字)，提醒学生注意“蔺”字的读音和写法，不要和“兰”混同。

    2、要求学生默读课文，默读时要眼到，口到，心到，不懂就查对课文中的注解或查字典，查对后仍不明白的，就画上符号，问老师。学生默读时，老师往来巡视辅导，个别疑难，个别解答，共同性问题，集中向全班讲解。

  3、等到全班学生默读完毕，老师集中讲解下列词句：

（1）廉颇为赵将伐齐（动词“将”后省宾语“兵”），（2）为赵宦者令缮贤舍人(“缪贤”后省“之”字），（3）宁许以负秦曲（“宁许”后省“之”字）， （4）请指示王（讲清“指示”），（5）严大国之威以修敬也（讲清“修敬”），  （6）相如度秦王特以诈佯为予赵城（讲清“以”），（7）欲与王为好会于西河外渑池（讲清“为好会”），（8）公之视廉将军孰与秦王（原是“公之视廉将军与秦王孰威”的倒装和省略），（9）寡人窃闻魁王好音（讲清“窃”和“好”），（10）赵王窃闻祟王善为秦声（讲清“秦声”）， （11）弄臣，（12）延见，（13）多数学生提出的其他疑难词句。（14）掘醒学生辩清“卿、宦、瑕、睨、兢、靡、渑、怿、毋、匿”等宇的音，形；。

  （二）引导学生熟悉课文，消化课文。

  （1）请几个学生每人朗读一二自然段，读完，接着口译大意。如有读锖，译错的词句，提问其他学生更正，最后由老师补充。

  （2）提问学生回答“思考和练习”的第一题，检查学生对课文的理解情况。

  （3）布置学生课外复习课文，并思考几个问题：（1）这篇文章写了哪几件事情?每件事情从那里开始，到哪里结束？哪些句段写事情的原因，经过和结果？（2）开头两个自然段在全文中有什么作用？（3）给文中几件事情拟小标题，（4）从课文中你看出写人和写事有什么关系？联系自已的作文实际，这篇文章哪些写法你最感兴趣?最值得你借鉴、学习？（5）课文中最吸引你的是哪几段，为什么？（6）读了这篇课文，你想象中的茼相如的形象是什么样子？

   （三）师生共同探讨这篇文章写作艺术

  （1）依下列问题次序提问学生：(1)这是什么体裁的文章？（2）它写了什么内容？你看写人和写事有什么关系？作者的目的是什么？（3）作者抓住了哪些典型事件来；表现茼相如？请你绐每一件事拟一个小标题（一、完壁择赵，二，渑池会，三，廉蔺交欢，廉颇负荆或将相和都可以），（4）从这三件事看出茼相如是个怎样的人？作者是姐样描写他的？（5）作者写蔺相如完壁归赵，分哪几个步骤层次？（必要时可作启发：①出使前作了什么准备？②蔺相如“视秦王无意偿赵城”时，他是怎样对付的?⑧相如“度秦王特以诈佯为予赵城”时又是怎样对付的?④他“度秦王虽斋，决负约不偿城”时又想了什么对策?）(6)蔺相如在奉壁入秦之前，对秦以城易壁一事定下什么对策?(①秦强赵弱，不可不许，宁许以负秦曲。②城入赵而壁留秦，城不入则完壁归赵。)这个对策对他入秦后的行动起了什么作用?(7)在“赵王于是遂遣相如奉璧西入秦”和“秦五坐章台见相如”之间，在“王许之”“遂与秦王会渑池”之间，各省略了什么不写?这对你作文有什启发?(8)比较“秦御吏前书曰‘某年月日，秦王与赵王会饮，今赵王鼓瑟’。”和“相如顾召赵御史书日‘某年月日，秦王为赵王击瓿，。”有什么不同?这些不同表明了什么?(9)如果把原文第四、五自然段删简成：“宦者令缪贤日：  ‘臣舍人茼相如，其人勇士，有智谋，宜可使。’赵王遂遣相如奉壁西入秦。”和原文对比，你觉得哪种写法好，为什么?

  （四）最后归纳本文写作上的两大特点：  (1)在全文结构上，按时间先后顺序写了“完壁归赵”，  “渑池会”、  “廉蔺交欢”三个典型事件，来刻画茼相如的智、勇，辩，量。在写“完壁归赵”时，又分为昭王求壁，缨贤荐趟，使前决策，指瑕索壁、迫秦许斋，怀壁归赵，廷见寅察衅七个步骤，层层深入，次序井然。(2)通过具体的语曹，行动来丧现人物的性格、品质，显得人物栩栩如生。这是曳太公人物列传的传神妙笔。这点特别要引导学生学习，模仿，来克服作文标语口号式，概念化的毛病。

   

（五）指导完成课后练习

1、指导学生用句法分类复习本课中的虚词：矣、乃，以、请、徒，因，尝，窃等。

2、布置学生课外完成“思考练习”第三题：以“将相和”为题，根据课文未段内容用现代汉语写一个故事。

四、小结

以上是对如何进行文言文讲读教学教法的一些粗浅探讨，希望能对提高初中学生文言文阅读能力和老师的教法有一些帮助。其实，这些方法在具体的阅读和教学过程中不是割裂的，而应该综合运用，师生在教学中不能心浮气躁,而应掌握正确的方法,平时注重积累,夯实基础，这样我们的古文阅读水平和教学水平将能上一个新台阶。