如何指导低年级学生看图说话(二)

在说话训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话时要训练他们先想好自己要说什么，然后再举手发言。练习时要尽量让每个学生都有机会说话，特别是平时不爱说话、不积极回答问题的学生，要利用这个机会让他们锻炼，鼓励他们练习说话。一个练习说，其他的学生仔细听，为评议做准备，教师及时纠正学生的错误用语，表扬优生，鼓励差生。让差生发现自己的不足，去主动吸取别人的“营养”。对说得好的学生给予肯定和表扬，增强他们今后更好地练习说话的信心，尤其对后进生，哪怕是有一点闪光处，也给予表扬，让其尝到胜利的滋味，激起再被表扬的欲望，使其走上主动练习说话的宽广之路。比如，我班上有个同学，平时少言寡语，发言不积极。针对他的情况，每次上练习说话课时，我总是让他先听，后学说，再对他的说话给予适当的肯定和表扬。久而久之，这个学生变得开朗起来，再上说话课时总是争着练习说话。

    四、 评评，提高说话兴趣    儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果，会产生相当大的激励作用，因此我十分注意说话后的反馈评价，并及时做出奖赏。这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语训练，还能让学生及时体验成功的愉悦，或看到自己的不足，激起上进心，增强克服缺点的决心。教师要为学生创造展示的机会。通过赞扬鼓励培养学生说话的兴趣一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切的关系。不管是说话能力高还是说话能力低的学生,在受到表扬时,总是心情愉快、情绪高昂的。学生在成长过程中需要用不同的方式来证明自己的成就,以增强自信。因此,我在教学时,可以对一些表现好的学生通过画小红花来表扬学生,从而调动学生的积极性。也可以根据学生说的话给予恰如其分的评价,促使学生主动参与说话训练。在引导学生说话过程中,一边听一边喜形于色,偶尔画龙点睛讲评几句,待学生说完后,师生共同给予鼓励。学生就会兴趣盎然,纷纷争先恐后地要求参与,并且能主动地进入说话的情境中,既培养了兴趣又树立了他们的自信心。效果倍增。教师对于学生的表现行为,应该采取多表扬少批评的评价方式,捕捉学生的优点和闪光点,及时给与表扬和奖励,只有这样才能保护和增进学生的自信心和自尊心,调动学生的积极学习的情感。 在看图说话教学中，有意安排当场评说活动。先让同桌互说互评，然后让学生自告奋勇说，自告奋勇评。评的范围很广，除评他们说的内容是否正确外，还可评说话时的姿态是否正确，口齿是否清楚，声音是否响亮，说话是否流畅等。说话能力较强的学生评别人，要说明哪里不好，评后做出示范，帮助改正。这样，学生你说我说大家说，你评他评大家评，在评中练说，不但见效快，而且印象深，不易淡忘。 总之，在看图说话教学中，有意安排当场评说活动。先让同桌互说互评，然后让学生自告奋勇说，自告奋勇评。评的范围很广，除评他们说的内容是否正确外，还可评说话时的姿态是否正确，口齿是否清楚，声音是否响亮，说话是否流畅等。说话能力较强的学生评别人，要说明哪里不好，评后做出示范，帮助改正。这样，学生你说我说大家说，你评他评大家评，在评中练说，不但见效快，而且印象深，不易淡忘。

    如，在《散步》的评说活动中，李红同学说：“小女孩和妈妈在公园里看花。”可李小龙同学马上指出她说得不对，应该说“妈妈带小女孩在公园里看花”才对。原因是小女孩在大人身边应该是“带”，一样大的人在一起才用“和”。可见学生在评说时听得认真，想得仔细，评得有理，促进了思维和语言的发展。  再如 ，我在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

      活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

      活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。

      活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

      活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

      活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

     这五个活动不仅选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望，同时让学生充分发挥了交际主体作用。教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，同时针对学生的表现给予适当的评价，不仅激发了学生说话的兴趣，而且提高了学生口语交际的能力，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。

   总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图说话，孩子们都不会觉得无处下手了。

事实证明，采用“四步法”进行看图说话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富，富有创新精神，就一定能说出条理清晰，内容具体，完整感人的话来。

参考文献

【1】参照《小学语文课标》中华人民共和国教育部、北京师范大学出版社、2011年版.

【2】引用义务教育课程标准实验教科书一年级上册课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心部分有关图文结合的课文案例、语文园地中部分看图说话训练和口语交际训练案例.

【3】引用网络资源中有关指导低年级学生看图说话的理论知识和典型案例.