浅谈良好班风的培养(一)

浅谈良好班风的培养

[摘 要] 班风，是指一个班级稳定的，具有自身特色的集体作风，又称之为“组织人格”。它既具有一般社会规范的普遍性，又具有班级的独特性。从一定意义上说，班风就是特定班级个性化的社会风范。它对班集体的形成、巩固和发展，对教育班集体的每一个成员都起着积极的意义。良好班风的形成要从外在与内在两方面入手，具体为：优化教室环境； 严格班级管理； 树立正确的舆论； 开展有益的活动； 教师率先垂范； 发挥榜样的作用。

[关键词] 班风  外在  内在  有机结合

有当过班主任的人都知道，想要抓好班级管理，最主要的是培养好班风。何谓班风？顾名思义，是指一个班级稳定的，具有自身特色的集体作风，又称之为“组织人格”。它既具有一般社会规范的普遍性，又具有班级的独特性。从一定意义上说，班风就是特定班级个性化的社会风范。它对班集体的形成、巩固和发展，对教育班集体的每一个成员都起着积极的意义。

然而，良好班风的形成并非易事，它考验着每一位班主任的胆识和智慧。从时间上看，它不是一蹴而就的，但又不可能无限期地拖下去。大家都有这样的设想：尽早形成一个良好班风的基础，并在此基础上不断加以完善。“万丈高楼平地起”，基础是关键。如何建立一个良好班风的基础呢。每个班主任“新官上任”，都特别重视头“三把火”。但这“火”该怎么烧呢？烧得猛了，容易伤着；烧得弱了，又不起作用。

刚当班主任那会儿，我充满了紧张感。主要是一些老班主任的话让人生畏——“一定要严肃，否则学生就会爬到你的头上”；“学生很会察言观色，欺软怕硬，要小心”！诸如此类的话让新官上任的我充满戒备心理。虽然也学过心理学，但那些与实战经验来讲，终究是纸上谈兵，不值一提。我的内心充满了对自己学生的不信任，凡事皆用怀疑的眼光来看待学生。渐渐地，我发现学生中对我不满的多了，距离也越来越大，班级的凝聚力始终无法形成。这一切让我困惑与苦恼，也让我对那些老班主任的话产生怀疑。于是，我立马改变了管理政策——采用怀柔的措施。我依旧小心翼翼，对学生的要求松了，有时学生犯小错误也争一眼闭一眼地放过了。我只是想让学生知道，班主任并不是恐怖分子。学生慢慢感受到我的变化，开头还很警惕，后来就完全放开了。我沉浸在转变带来的喜悦中，只是我没想到这喜悦并不长久。班风并没有朝好的方面发展，班上犯错误的人比以前更多了，大有愈演愈烈之势。这些现象让我冷静下来，意识到自己走了两个极端。后来，我又一次调整了管理的策略，最终，我控制住班级的局面，班风也如我所愿，好了起来。

偶然机会，在《读者》杂志上，我看到了一篇文章，其中提到了两个理论，我觉得特别好，值得我们大家好好思考。一个是犯罪学家凯琳的“破窗理论”，另一个是心理学家威尔逊的“护花原理”。凯琳从大厦窗户玻璃的破损中感悟到：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些玻璃就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪会滋生。威尔逊则从公园管理者因为用“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”等此类诗一般优美动人的警示语换下原先“摘花可耻”之类的警示语后，摘花的人骤减的事上悟到：“花园的美丽，需要人们用心灵的美丽来护持。你欣赏了他人品格的美丽与高贵，他自然就会以等价的行为来回报你的欣赏。”