文言文教学的困惑及其对策01(二)

重思路，弱化句子翻译

实现学生对浅显文言文的“悟”而不是“究”，就要动用时间分配去考虑：在整个篇目的教学课时中，对文本的翻译占用的时间是多少？对文本的理解把握的时间又该是多少？在传统的文言文教学中，这个比例至少是1：1，如果把订正落实的教学时间也算入文本翻译课时中，这个比例恐怕会达到2：1。一篇完整的文言文教授下来，学生对枯燥漫长的翻译句子默默忍受，而教师却又觉得这个过程不可免，免了在应试教育中就会有明显的短板。但这个问题通过设计调控是可以避免的。我们在提问时，可以引导学生尽量引用原文来回答。避开“译”，而让学生直接整块搬用原文，回答关于文章整体思路的问题。以《岳阳楼记》为例，学生在通读课文多遍，对课文非常熟悉的前提下，找到写作动机不是难事，理解三四段的写景基调也很容易做到，翻译难点实际上主要在第五段，教师适当点拨理解，在不全面翻译的前提下是可以做到把握文本的。试想我们在教授现代文时，不也有生字词，但并不妨碍初读感知的情况吗？

重积累，重迁移，避免“学一篇是学一篇”

学习文言文的过程应该是一个持续的过程。学习一篇，习得的知识，锻炼的能力，要让

学生有能力迁移到其他篇目。所以要让学生充分利用网络，自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，重视方法指导，使文言文的学习也能做到“举一反三”。

重方法，弱化点对点翻译

    那么我们在教学中是不是就完全避开“翻译”这个雷区了呢？不需要特别避忌文言文的翻译落实。可以在诵读——整体把握的基础上突破翻译，落实实词的掌握，为阅读文言文能力作好迁移准备。在翻译过程中，强调学生翻译能力的实际提高，教授翻译的方法，推敲重点句子的“信、达、雅”的翻译，让学生参与到翻译过程中来，体会从古汉语语境到现代汉语语境的相同与差异之趣，切实学到方法，锻炼思维。

重诵读，弱化生硬的分析，把背诵还原到语言环境中去

文言文历来重诵读，但如何重视？如何实现对诵读的重视？我认为，重在明确目标：短的文言文（一百五十字以下）当堂要能背诵，长的文言文要在讲授课时完毕时完成背诵。如学生普遍感到比较难（背诵难、翻译难、理解难）的《岳阳楼记》，在活动设计合理，学生参与充分，教师教学目的又明确的前提下，经实践证明，百分之七十以上的初二学生能在课时结束时背诵出全文（不默写）。

有了明确的诵读目标后，学生对文本非常熟悉，这时我们往往会发现，学生很难背诵下来的部分常常就是翻译的难点，这时教师讲解翻译可说是“稳、准、狠”，目的性很强，重点翻译句子也可以选择这个时机和学生一起讨论，这时候，真正是学生是带着问题来学习，学习效果是可以显著提高的。

重语言环境，弱化反复操练字词

    可是，文言文的语言障碍并不像阅读现代文那样，依靠语感来就先进行初读感知，古汉语和现代汉语虽然相连毕竟是两个语言系统，学生对古汉语环境是相对陌生的。但即使是这样，也不能用反复的基础操练伤害学生的学习热情，应通过“还原语境”让学生走进文本、理解古人，反过来带动对文言字词的理解，通过这种对语境的熟悉来增强学生的文言文语感，这样既自然不留教育痕迹，又有望解决教师困扰的“落实双基”问题。语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。在文言文教学中，最重要的不是学生掌握了实词多少，分析若干，而是学生在阅读文言文之后的感悟，领会，一种与古人思想上对话的趋向。

重导入，讲技巧，优化教学设计

从这种思路出发的文言文教学设计，要格外重视课堂教学导入。因为这涉及到使学生“入境”，即入“古汉语环境”。根据文言文的特点，利用成语、典故、名言警句、历史故事来导入课文。《出师表》，课文长而繁，但如果用杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”导入，介绍三国鼎立、三顾茅庐及白帝城托孤的故事，此时待到学生入境，不宜马上开刀，理解课文，扫除障碍，而应当激发学生情感，反复诵读，引导学生读出诸葛亮忠心耿耿，涕泪苦劝的感情。然后在此基础上提出有关文章思路的一些问题，要求学生用原文作答。如“诸葛亮为什么要出师北伐”，“诸葛亮向刘禅提出了哪些正面的建议”？如此种种，学生在熟悉文本的情况下完全能作答。

综上所述，从悟文本出发的文言文教学，应当是由诵读到理解再到难点翻译落实这样一个过程。即从点到点到面，变为面到面再回到点。文言作品是中国古代文化的结晶，具有极为丰富的精神价值和内涵，新课改下文言文的教学任重而道远。

参考文献：

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2、钱毅：《古代汉语教学之现状分析与改革建议》，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2008年3月。

3、查清兰、查清平：《古代汉语多元化教学模式探索》，《江西教育科研》，2007年9月。

4、杨建忠：《论古代汉语的实践性教学》，《文学教学研究》，2007第3期。

5、 徐文萍：《课堂师生互动存在的问题及对策》，浙江教育学院出版社,2005年6月，第一版。

6、闵爽：《对古代汉语教学改革的探索与实践》,《兵团教育学院学报 》，2003年第4期。

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