文言文教学的困惑及其对策01(一)

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文言文教学的困惑及其对策

[摘要]文言文教学是语文学科教学的重要组成部分。它包含着汉语言文学的典范和精华，传递着中华民族的传统精神和品格。当前的文言文教学随着目前中、高考语文分值的增加趋势而大热，但传统文言文教学课堂仍普遍存在“费时多、收效低”的状况，在课程改革的背景下，本文通过探讨一些有效策略以期突破这种困境。从感悟文本出发，由诵读到理解再到难点翻译落实。重整体思路，弱化字斟句酌及句子翻译；重视以迁移为目的的积累，避免“学一篇是学一篇”；强调诵读，并授人以渔，弱化生硬的分析，把背诵还原到语言环境中去；并在这些教学思路的指引下优化教学设计，以期收到更好的教学实效。

[关键词]文言文教学困惑及对策

文言文教学是中学语文教学的一块重要内容。教材选择古代名篇的初衷是通过语文教学使学生具有一定的传统文化底蕴，使中华民族的传统文化精髓得以传承。传统文言文的课堂教学讲求字字落实，句句翻译，是一个纯粹语言学的理性分析过程，忽视了文言文内在的思想性和本身的审美特质。一篇篇优美或富含人生哲理的佳作被肢解成一堆堆字词、义项和语法，而这些正是所谓的重点、考点。为了既保证重点难点的落实，又克服课时相对不够的矛盾，大部分语文教师都选择了串讲法、翻译法。

传统文言文的知识落实情况也不容乐观。老师们让学生在中、高考备考中做着一套又一套各区县的模拟考试卷，冲刺于各种题型之中，这样只是让学生重复的机械记忆，理解能力却提升有限，最终仍不免走入死记硬背的老路。

传统文言文的教学陷入了困境，教师和学生也陷入了困惑之中。

那么如何解决文言文教学中的这些困惑呢？我认为首先应明确文言文教学的价值取向；其次在教学中要采用各种手段激发学生学习文言文的兴趣，让学生乐学；再次，教师在教学过程中要努力探索有效的教学方法，让学生会学，使学生养成良好的文言文学习习惯；最后作为教师还要想方设法创新文言文的教法，让学生善学。

2014年语文考试权重的增加与学校课程改革的方向不谋而合，尤其是中、高考语文命题要加强对中华民族优秀传统文化的考查这一条，与课改中重视对我国传统文化传承的要求十分吻合。按照最新的改革要求，以后的语文课堂中，不只是对文言文，古典诗词、名家名作的学习都会有所增加，而且文言文作为我国古代先贤留下的智慧，当代中学生有责任和义务继承和发扬。而要真正学好文言文，也是有一定方法和技巧的。

下面就如何突破这种困境提出一些策略：

一、重整体，弱化字斟句酌

在我们的话语系统中，“囫囵吞枣”是个贬义词。但从《初中语文课程标准》中，我们可以得知，初中生学习文言文的目的在于“能独立阅读浅显文言文”，也就是说，我们要求学生能掌握一定量的文言实词和虚词的目的是使学生有能力去阅读较为浅显的文言文，从这个角度看，字斟句酌翻译文言文就显得有些舍本逐末了。

陶渊明在《五柳先生传》中说，“好读书，不求甚解。”这里的“不求甚解”，通常理解为“不过分追求字句的理解，只追求整体的领悟和读书获得的趣味”。陶渊明能如此，重点在于他“好读书”，读书的功利性被弱化，讲究读书的“悟”。以中学生的能力来说，是否能做到弱化翻译就进入到对文章趣味的领悟呢？以人教版初一年级语文课本收入的《世说新语》的《咏雪》来说，学生拿到课本以后，读得津津有味，雪喻为“撒盐”的趣致，喻为“柳絮因风起”的情致，很多学生都能领会到“兄子”的憨直，“兄女

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