有效阅读体现语文课堂的高效性(二)

    例如在学习《天游峰扫路人》一文时，在学生对课文有了较深刻的理解时，教师问题：你认为天游峰扫路人累不累？并由此让学生展开讨论。教师并不设定所谓的标准答案，让学生从自己的感受就说，累还是不累。这样每位学生都说出了自己的看法，并且深刻合理。

四、创新读——质疑探究

    创造性阅读是以提出某些新见解为目的的阅读，它是阅读的最高层次。教师和学生需要相互交流阅读的感受、体验以及尚未解决的问题，这不仅仅是前一阶段阅读成果的展示，更是师生互相启发，进一步深入理解课文的重要环节。《语文课程标准》对初中生提出了要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。为此，教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与交流，敢于探究未知，大胆地表达自己的见解，张扬自我个性。同时，教师应该热情地赞扬学生的学习成果，使学生真切地体验到阅读的乐趣和成功的快乐。并且，在阅读交流中还要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，绝不能以“标准答案”来束缚学生的思维，剥夺他们在阅读中的主体地位。

    此时应提出一些探索性的问题，可以从以下几方面入手：

    1、求异质疑。即对现有的结论从相反或不同的方面提出疑问，这种方法对思维定势提出了挑战。如学习了《愚公移山》可提出这样的问题：愚公为何不移屋？愚公是移山好，还是搬家好？从保护环境的角度看，愚公的做法是对还是错？

    2、矛盾质疑。即在阅读中要发现材料中语句之间的矛盾或与现实之间的矛盾，针对矛盾引导学生起疑，在释疑过程中，加深对文章的把握。学了《船长》一文，对船长是否应该与船共存的问题，学生就提出了自己的看法。

    3、假设质疑。即通过假设课文中没有或与课文情节发展相反的情况提出疑问，这种方法有助于发展学生的推理与想象能力。如：学了《狐狸和乌鸦》一文时，假设狐狸和乌鸦的孩子们有一天又相遇了，会发生什么样的故事呢？

    朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这道出了阅读教学的真谛。如果我们的学生能善于在各方面达到“无疑”，那么，我们的教学便真正达到目的了。

五、积累——升华运用

    语文学习是一个长期积累的过程。没有充分的积累，绝不可能有语文能力的提高。因此，《语文课程标准》非常重视语言的积累，不仅在课程总目标中要求学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且，在各阶段目标中又提出了“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”等具体要求。为此，在品读课文、交流感受的同时，教师必须重视指导学生积累课文的语言。学生可以自由选择最喜欢的课文片段，通过反复朗读，自然成诵，不断丰富语言的积累。与此同时，教师还应结合具体的教学内容，指导学生运用课文的语言进行表达，读写结合，以写促读，全面提高学生素养。

当然，“教无定法”，“强调整体感悟，注重感受体验”的有效性阅读教学模式只是笔者在教学过程中的尝试和探索，仍需在教学实践中不断完善。同时，笔者也真切地希望语文课堂阅读能走出一条高效之路，真正提高课堂教学效益。

参考文献：

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——（基础教育课程改革纲要（试行）解读》，钟启泉、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版

杨小丽《呼唤朗读教学的本位回归》（中华活页文选教师版2008.7）

白廉《阅读要会质疑》（中国中学生报）第1273期