有效阅读体现语文课堂的高效性(一)

有效阅读体现语文课堂的高效性

   

【摘要】进行语文有效教学，需要真正提高语文课堂阅读教学效益，文本探索总结了“强调整体感悟，注重感受体验”的有效性阅读教学模式。从备读——创设情境、初读——整体感知、品读——品味感悟、创新读——质疑探索、积累——升华运用等五个环节探究如何实现课堂阅读教学效益。  

【关键词】有效教学；有效性阅读；备读；初读；品读；创新读

 

在语文教学中，教师感到学生语文阅读能力不够理想，没有学习的热情。教师也普遍产生了“语文越来越不会教了”、“语文教学效益越来越差”的感受，那么，如何进行课堂有效性阅读活动，提高课堂教学效益？

    关于阅读，《语文课程标准》提出了许多新的教学理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

    依据《语文课程标准》及有效教学的相关理念，笔者对课堂阅读进行了大胆的改革，探索总结了“强调整体感悟，注重感受体验”的有效性阅读教学模式。

一、备读——创设情境

    备读，指的是教师采用一定的教学手段创设情境，激发学生的阅读兴趣，唤起阅读所需的相关生活体验，并调整学生当前的情绪，使学生具有阅读所必要的心理条件和情感状态。有关理论研究表明，阅读的效果跟阅读者的心理状态密切相关。因此，教师必须针对课文的特点创设情境，引导学生进入课文的情感境界，并与文本展开对话。对于低年级学生来说，备读这一环节尤其重要。因为低年级学生良好的阅读能力和习惯尚未形成，如果在阅读前没有心理指向，阅读时的注意力就不容易集中。因此，备读虽然在教学过程中占时不多，却是影响教学效果的一个重要环节。比如在学习雨果的《船长》一文时，让学生以自己经历或知道的见义勇为、抢险救灾等英雄事迹情境导入，让学生明白见义勇为、救灾的精神，就是中华民族的伟大精神——就是心系祖国、情牵人民的精神，就是迎难而上、顽强拼搏、不怕牺牲的精神。由此引导学生进入本课的学习，就很容易让学生把握文本的内涵。

二、初读——整体感知

    初读，是指让学生初步接触课文，主要体现在整体感知，大致了解课文的主要内容和把握文本最初给你的情感指向上。这一环节，旨在培养学生对课文的整体把握能力。因为，迅速把握文本的大意是最基本的阅读能力，它直接关系到阅读活动的成效。所以，《语文课程标准》也特别强调“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。

在初读课文时，要注意以下两点：

     1、多形式、多层次地读。为了提高学生的阅读效率，教师应注意采取多种形式让学生阅读，如：对话的表演读、美文的赛读、做小老师领读等，要避免阅读形式的单一，从而引起学生的阅读疲劳。另外，教师也要注意学生阅读的层次要求，例如：读第一遍要做到读准字音，读第二遍要做到读通句子，读第三遍要做到了解文章的大概内容，能自行解决一些比较简单的问题等，这样一步步提高学生的阅读要求，长此以往，可以培养学生良好的阅读习惯。在此过程中一定要避免机械重复地毫无目的地阅读。

    2、注意留给学生思维的空间。在初读课文时，学生一定会有很多疑问，教师要注意留给学生一定的思维空间，不要有问必答，要启发学生运用已有知识自己进行思考，鼓励学生的创造性见解，为下面的阅读讲解做好铺垫。并且，通过初步阅读了解了文本内容，又有利于学生确定学习的重点，能使学生自主感受文章所蕴含的思想感情，为下一步深入文本起到促进和铺垫作用。

    比如在学习《天游峰扫路人》一文时，只有让学生在学习之初有感情地反复朗读，学生对扫路人的一天生活有了完整的了解才能有一个初步的感受，才能进一步理解把握文本的主题思想。

三、品读——品味感悟

    品读，是指让学生通过充分的、多种形式的读来把握和理解课文的意蕴，体验作者的情感和品味课文的语言。它是阅读教学的核心环节，必须突出重点，切忌逐段讲读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

    品读阶段，需要遵循以下几个原则：

    1、给学生充分的时间自读自悟。阅读的过程是读者与作者之间对话的过程，文本的意义是在对话的过程中生成的。只有给学生充分的时间潜心阅读、积极思考，他们才能有所感悟和体验。

    2、给学生自主学习的权利。不同的学生有不同的阅读兴趣、阅读习惯和方法，他们在面对同一部作品时也往往会有不同的反应。因此，阅读教学不能片面地强调统一，相反，应该给学生更多的自主权。尤其在品读阶段，我们应该允许学生自主选择感兴趣的内容深入钻研，应该提倡学生自由选择学习伙伴合作学习，更应该鼓励学生采用适合自己的学习方法研读课文。只有这样，学生的学习积极性才会被激发，学习的效果才能得到提升。

    3、加强阅读方法的指导，这是提高品读质量的关键。教师应结合具体的课文内容，有机渗透阅读方法的指导。比如，对比性阅读就是提高语言鉴赏能力的一种有效方法。

    4、注重学生的情感体验，这体现了语文学习的规律。语文是一门人文学科，每一篇课文都蕴