如何提高小学生计算能力的一些看法(二)

学生口算能力提高了，但对于多位数的笔算及四则计算的一些题，显然是心有余而力不足。当学生清楚方法后，还要加强计算练习，计算能力才会提高，计算时才会得心应手。计算练习不能单一，如果形式过于单一，学生就会感到乏味而心烦。要使学生对计算有兴趣，计算练习要形式多样，要寓计算于兴趣活动中。比如：要改变以往总由老师出题学生解答这种方式，可以改成由学生、家长、亲友出题等，由学生互改互评，在出题上鼓励学生做到新颖、有趣、灵活多变。如“接球”（以组为单位，第一个同学算题算出的结果是第二个同学算题括号上的数，第二个同学算出的结果又是第三个同学算题里括号上的数……，一直接到最后一个同学，那组计算得最快又正确，就算是这次的“能手计算组”.）又如：一个同学出了这样一道题：有两筐苹果，每筐都有一道计算题，计算题的结果就是苹果的个数，看看哪筐苹果多。谁先算出，谁就是最佳“小商人”。就以这样的练习活动方式，学生不在象以往老师出题，学生总有一种任务，有一定内心压力的感觉，而是一种轻松、愉快的活动感。学生的兴趣就上来了，个个乐于参与。在兴趣的学习活动中，学生的计算能力也就形成了技能。

三、讲清算理入手

     我们 在计算教学中，很多教师站在执教者的角度去想，没有认清学情，认为数学计算题很容易而没有太在意，没有讲清算法，形成许多学生在计算时一知半解而造成计算错误。我认为教师在教学中要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。

    1、教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。

    2、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。

    3、联系数学与生活，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。

    4、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。

    5、加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。

    6、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。

    7、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。