学习后进或有行为问题学生的发展性评价策略研究(二)

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学科日记。作为学生的学科积累又可作为教师与学生一对一沟通的有效方式，还可作为教师教学计划调整的依据。教师与学生可以在学科日记的书写与回复中交流思想、加深感情，让学生感觉教师一直在关注自己的成长。根据学科日记教师可以更加了解学生的兴趣，掌握学生的思想动态，从而促进教师根据学生的需要不断调整改进教学。采用这种方式可使形成性评价与终结性评价有效的结合，对于促进学困生的学习效率与自身发展尤为重要。

2、定性评价与定量评价相结合

建立学困生个人档案袋。在班级一角建立学困生的个人档案，记录着他们每一时期的微小的进步。考虑到学困生的特殊性，我们不能采用统一的评价标准，而应该使他们与自己进行比较，有的同学虽然每次成绩都不大理想，但综合来看他却是进步了，他在一步步的前进，但这种前进往往会被老师忽略导致学生的积极性不高，久而久之也就失去了兴趣。但有了学困生个人档案就不同，在那里清楚的记录着他们的变化，这样会使他们有种被重视感。这样评价的目的是使学生超越自己而非别人。对于老师来说它使得评价更具体有根有据。它还可以记录学困生哪部分学的不够扎实，有利于老师有针对性的辅导。教师在教学过程中评价不仅关注结果，也关注学困生成长发展的过程。

3、注重学生学习的过程

采用二次评价延迟评判。由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同，导致学生与学生存在很大的差异。所以老师应该因材施教，不同的学生设置不同等级的要求和目标，使得每个人都能体验到成功的快乐。学困生经常是不受老师关注和期待的学生，他们对学习也是抱着消极的态度，要使他们体验到成功的快乐就应该降低对他们的要求，对此我采用了“二次评价”作出判断的方法给所有的学生以发展余地，从而激发了学困生的学习动力和兴趣。具体是这样做的：比如在考试时对于没考好的同学以及一些学困生再一次补正的机会，在规定时间内如果补正的完全正确，并且能顺利通过老师出的相类似题型的题目则将其试卷失分的50%反馈给学生。当然二次评价相比一次评价要求要高出许多，这样才能达到效果和目的。采用这种评价方式在教学中得到了非常好的效果。我班的李境飞有一次考试只考了40多分，我对他实行了二次评价，他非常珍惜，上课非常的努力认真，很容易就通过了我这关，顺利拿到了25分，总分达到了65分。第一次他凭借自己的努力及格了，看得出他无比的兴奋，而且我发现从那次以后，他每堂课都非常认真，他的成绩也由原来的不及格到现在的80、90分。作为老师我们在乎的并不是分数，而是学生能否真正学到东西获得成功的体验。

4、注重评价语言的艺术性。

教学评价语言应该具有激励性,应充满爱心智慧的牵引，充满人文关怀。如果教师能本着“一切为了每个学生的发展”的理念，关注每个学生的发展，心怀每个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言就一定能激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。有一句话这样说“教师充满魅力的课堂评价语言虽不是蜜但可以粘住学生虽不是磁但可以吸引学生。”清代教育家颜昊说“教子十过不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现他们的优点和长处，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主。比如一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话。作为教育者应该要善于运用语言如“你的思路很清晰。”“你很具有探索精神。”“你的想法跟专家的想法一样。”“你真棒能有这么大的进步，老师真替你高兴。”“你想得真好为大家开了一个好头。”即使回答错了也说“你很勇敢第一个举起手来说错不要紧，关键是敢于发表个人见解。”“说错是正常的老师最喜欢爱说的孩子了，没关系再说一遍”“你再试一试，相信你一定成功，你愿意吗？”等等。这些都会使学生感到亲切接收到老师发出的鼓励信息，使学生更热爱学习，愿意学习体验到成功的快乐。但应注意的一点是激励评价不能滥用，使得评价失去应有的效果。也不能为了评价而评价使得评价过于表面不够具体甚至会有反作用。教育心理学家研究表明“一个人只要体验一次成功的欣慰便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要有机会就要让学生都体验到成功的快乐。尤其是容易被人忽视的学困生，我们更应该采用发展性评价以使得他们也获得成功的体验。

参考文献

1、曹才翰、蔡金法著《数学教育学概论》江苏教育出版社

2、刘兼主编《21世纪中国教育展望》第二辑出版社

3、《新课程标准》实验版

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