学习后进或有行为问题学生的发展性评价策略研究(一)

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学习后进或有行为问题学生的发展性评价策略研究

[摘要] 后进生现象，是一个长期困扰我们教育教学质量的问题，也是我们全面实施素质教育和创新教育的严峻挑战，这一问题引起了教育者的重视。后进生学习成绩不良是由多方面因素造成的，有客观的，也有主观的。要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。在日常管理与教学实践中，给予发展性的评价不仅有利于保护学生的自尊心和积极性，而且能指导学生扬长避短、完善自我、转化学困生。因此，在对待后进生的问题上，我们要讲究策略。本论文从先进的评价理念和有效的发展性评价机制两大方面进行研究学习后进或有行为问题学生的发展性评价策略。

[关键词]发展性评价策略后进生

我国基础教育课程评价标准过于单一，只重视学生学习课本知识而忽视对学生的学习能力、创新精神、良好的品质态度等。使得培养出来的学生千遍一律，没有个性评价，方式过于注重量性评价毫无新意，很难调动学生的积极性。评价过于功力化严重影响了课堂教学效益的提高，导致制定教学目标时过分强调知识与技能，而忽视过程与方法以及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导致的结果是，培养了一群只会读书的孩子而且还会使差生更差，使得他们对学习的热情减退、积极性减弱。改变评价机制是当前教育亟待解决的问题。在这种评价机制下学习后进或有行为问题学生是最大的受害者，由于这个群体的特殊性，他们往往不受重视，反而受到同学或老师的排挤，使得他们没有地位可言，更别谈如何提高成绩。作为教育者应博爱他们，在生活上给予关怀，在学习上要改变对他们的评价体制。应以发展性的评价来转化他们，那么在教学中如何运用发展性学生评价来转化呢？

一、先进的评价理念

1、关注学生的发展

新课程倡导学生是发展的人，作为发展的人也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人，这就要求教师不能对学生提出超出本年龄段的要求。每个学生都有自身的独特性与差异性，在教学中我们时常会碰到在有些方面优秀而在学习上困难的“学困生”，或者行为有问题的“问题生”。其实不管是差生还是优等生，一切为了他们的发展是教师的起点，尊重学生是教育的前提。

2、以学论教体现生为主体、师为主导

以学生发展为本就必须改革传统的课堂教学评价，体现以学生的“学”来评价教师的“教”

的“以学论教”的评价思想。提倡以学论教主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。

二、有效的发展性评价机制

在教学中教育者对学生的评价过于单一，对于学困生或行为有问题的学生，教育者给出的评价往往过于严肃、粗暴，有时甚至抱持放弃的态度，这样的评价百害而无一利，它只会加重学生的想法和负面情绪。此种评价非常不可取。在日常管理与教学实践中，给予发展性的评价不仅有利于保护学生的自尊心和积极性，而且能指导学生扬长避短、完善自我转化学困生。

1、形成性评价与终结性评价相结合

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