试论教师人格在小学生道德素(二)

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情感是人格中最具魅力的因素，从情感角度上理解道德问题，道德的形成是师生交往中情感共鸣的过程。所谓共鸣就是情感体验上的相融与相通。道德情感的内化有赖于道德动机，因为道德动机是与人的需要密切相关的。人总是要对一定的外部环境、生活条件产生内在需要，而这些需要中有积极、合理的一面，这就形成了道德动机。作为具有健康人格的教师，他总是会以积极态度不断调控自己的满足方式，总是让稳定的、倾向性的动机呈现高尚的状态，以此为学生树立表率和榜样。

3.兴趣和爱好的示范

社会道德是建立在社会现实生活中的，“教育即生活”，离开了参与现实生活，学校就没有真正意义上的道德教育可言，而学生的道德判断、道德选择的实践和生成，也需要在现实生活中进行。现实生活赋于道德教育以真实的意义，因为只有在现实生活中人的生命才能展示其价值和意义；个体道德的产生也不是道德知识、行为规范能决定的，而是个体在真实生活和具体情景中发生的。当学生能积极地体验生活、享受生活时，他就会在生活中对社会要求和生活环境作出判断和选择，能够按照自己的需要接受或排斥外在环境，于是学生会在“教师”的示范下，在道德范围内进行道德判断和道德选择，实现道德素质的内部转化。

4.学识和能力的感召

许多教育实践表明，学生能够接受教师的教海，能够以教师作表率的榜样是有条件的，这些条件除教师宜人的仪态、真挚的情感、积极的生活外，更重要的是教师的威信。有威信的教师会在学生心目中产生信任感、服从感、崇拜感。只有当学生主观上接受、认可、服从、信任教师时，教师的道德风范、道德行为乃至道德“灌输”才会被学生接受、内化。这些影响的“马太效应”（即对自己崇拜的人，总是把他的言行奉为楷模）和“自居效应”（即把自己崇拜的对象的特点、荣誉当作自己的特点、荣誉，并以此自豪和刻意追求）直接作用于学生道德素质的培养。

5.态度和观念的引导

道德问题，就意识形态和现实生活来讲，最根本和最重要的是价值观念和生活态度问题，鲜明的价值观、积极的生活态度是教师人格的主要因素，也直接关系到教师外在言行。教师的职责，不仅仅是向学生传播科学文化知识，不仅仅以“教书”为职业，更重要的是塑造理想的道德人格，是以“育人”为主要目标。一个有健康人格的教师，一定会明确自己的道德责任感，他应该明白，他的价值观念和生活态度以及由此产生的思想行为方式必然对学生及学生集体形成影响，并在很大程度上代表或引导着学生群体的倾向。任何群体都有一种倾向，要求其成员顺从，并将集体经验内化为个体要求。可见，教师的观念、态度对学生道德素质的养成以及学生人生观的形成重要作用。

6.个性和风格的影响

人格中最大的特点就是个性和风格，缺乏个性和风格人格就无从谈起。个性是教师道德修养、知识结构、思维特点、行为方式的综合，教师只有在具备了鲜明的个性的才会对学生产生吸引力，这些吸引力在与社会、与学生群体（或个体）的冲突中，最能引起学生的道德判断和选择。“风格即人”，是教师个性特征的具体体现，是教师专业素质的成熟标志，是“理想人格”的象征。个性和风格不仅可以成为学生的榜样，更能引起学的反思。离开小学的学生，记忆最深的是哪些具有个性和风格的教师及他们的言行，这些教师以及他们的人格所给学生的教诲将影响学生的一生。

总之，教师人格对小学生道德素质的培养起着重要作用，这些起着教育作用的因素并非空洞的，而是有具体内容的内在素质以及在教育活动过程中，对小学生而言，教师的语言和仪态、情感和动机、兴趣和爱好产生的影响作用更大。

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