家长与学校合作教育方面问题的调查与分析01(一)

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关于学习家长与学校合作教育的心得体会

未成年人思想道德建设是一项系统工程，家庭和社区在未成年人思想道德建设这项系统工程中都担负着一定的责任，家长和社区人员作为社会公民，有权利参与学校教育，有义务支持学校教育，与学校形成交错互补、不可或缺的教育协作关系。

　　然而，随着我市教育改革不断纵深发展，学校与家庭、社区的合作面临着一列的问题和新的挑战。学校教育已经成为众矢之的，家长和其它公众对学校教育的关注和指责越来越多；原有的家长学校、家长开放日等传统的家校合作方式已经不能满足家长日益增长的参与学校教育管理的主体意识和需求；学校封闭的管理模式难以承担起教育未成年人的全部责任；不平等的家校地位，不和谐的家校关系，使得家校之间摩擦不断，偶有冲突。探索学校主动接纳家长深层次参与学校教育管理的新途径，改善家校关系，形成学校、家庭、社区协作机制是学校现代化发展的必然需要。

　　一、在调研的基础上开展PTA的建设，保证工作有的放矢。

　　我们把了解、研究北京市中小学生家长参与学校教育现状和需求作为开展PTA建设和推广工作的一个重要基础和过程。在2004—2005年，我们对北京市11个区县的112位校长、2278位家长、1140位班主任进行分层随机整群抽样调查，认真分析了家长的参与途径、内容、效果和参与需求，调查显示：

　　（1）家长参与需求情况：大部分家长有参与需求，如50%以上的家长希望参与学校教育， 64.2%的家长表示“接受邀请后参与”；一部分家长主动参与的意识很强（27.6%），参与内容已经涉及到教学和管理，但是学校没有给这部分家长提供参与的有效途径，导致家校关系紧张；一部分家长的参与意识还处于昏睡状态，或是认为教育是学校的事，或者生活无着，不愿意，也不能参与学校教育。

　　（2）家校关系不平等，家长参与随机性很大，处于等候学校召唤的被动参与地位，单向接受学校指挥，一味履行支持和配合学校教育的义务，却没有行使参与的权利。如60.1%的班主任在“我有需要的情况下，会主动邀请”家长参与，而69%的家长表示不敢主动与学校联系，怕给学校和老师添麻烦。可见，家长参与缺乏制度保证和双向、系统、坦诚的沟通。因此，家校摩擦不断，还偶有冲突。

　　（3）家长参与的途径很单一，如家长会、电话、教师家访、家校联系本等传统方式，这些导致了家长只能作为支持者和旁观者，浅层次的参与学校教育，参与内容只能围绕着提高育子水平和学生的学习成绩，参与效果不很明显。可见，这些途径已经不能满足大多数家长参与的合理需求。

　　调研工作让我们清晰全面的把握了学校已经取得的经验和存在的问题。这不仅更明确了我们的工作思路，就是通过建立PTA，促进家校间的互动沟通，经营家校关系；也使我们对PTA工作的开展有了现实的起点和可靠的依据。根据这些问题，我们才有了整体的工作框架和具体的实施方案。

　　二、行政推进、科研指导、学校实践，三方共同开展工作。

　　2004年，市教工委、市教委在《加强未成年人思想道德教育工作的行动计

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