课堂教学提问对提高小学生数学思维能力的策略研究(二)

以往在我读书的阶段，曾遇到很多这样的情况，因为该生行为或学习成绩差，老师上课的时候会忽略或排斥该生，上课的时候作为重点提问对象，回答不出来会特意给难听的言语该生听，我觉得这方法并不可缺，作为学生不会有人喜欢老师特意刁难自己的，如果教师能换位思考，多重视成绩差的学生，多找找学习差的主要原因，我想比这有针对的教学会好很多，必要的提问是很重要，但是把课堂的提问作为战斗场上，我不大认同，教师应把每个学生作为自己的孩子，重视看待，多关心，多指导，这样更有利于孩子全方位的思维能力培养。  

3.课堂提问不能只顾氛围，重点答案回答不明确。

有的教师误认为不停地提问就是启发式教学,虽然这种方法能带动课堂上面的活跃气氛，但是课堂上面的问题设立不明确，并没有讲出重点，盲目寻求答案，最终让学生对问题产生模糊感和混乱感课堂教学是对学生进行思维训练主阵地，激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方式，是提高学生思维能力关键因素。提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生积极性，起着十分重要的作用。，应重点问题重点分析，深入全面进行取证分析。

思维是智力活动的核心，合理的数学能促进学生思维能力一步步得到提高；学生思维能力的提高有能促进教学，有利于学生掌握知识，提高学习效率，因此，小学生数学教学应重视发展学生的思维能力，培养优良的思维品质。[程晓慧；2013年2月省重点课题《关于对小学生数学思维能力培养的策略研究》]

实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性数学思维。在课堂中，提问是开启学生各种思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段，活跃学生的思维能力得到更全面的发挥，这是我们要讨论的问题。    然而小学生是人生学习起始阶段，学习数学主要是学习基本概念，掌握基本算理，形成初步的计算能力，发展思维能力，形成进一步发展的素质，而培养学生的创新思维，是提高学生素质的重要核心之一。正如孔子名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。[孔子；战国出自初期《论语》为政篇

]”只是学习却不知道思考就会感到迷茫而无所适从，只是思考却不知道学习就是有害的。在现实教学中，还有部分教师用以往的古法，让学生死记硬背，永远只记住书本上的例题学习，从而没有让学生学会灵活变通，举一反三的习惯。如何更好开展课堂数学教学提问，培养学生的思维能力呢？

（一）启发思维，主动学习；（1）有人认为启发就要有师生的共同活动，而学生在课堂教学中的活动就是回答教师的问题。这样一来启发式就变为问答式了，一问一答，似乎有问答就是启发，没有问答就没有启发。创造性思维更有助于激发学生的好奇心，个人认为学生有了好奇心，对“奇”产生疑问，很自然就会想找到答案的想法，就例如我家宝宝，他看到特别的东西总会追问我，妈妈，这是什么？道理一样。任何人都会对自己感兴趣的东西产生新奇感和新鲜感，进行发问，从而会增强他们的学习兴趣，努力探讨其中的答案和问题的所在，而获得一些“新奇”而简捷的解法，更容易理会题目的含义。(2)制造课堂气氛，激发创造性思维。 小学生毕竟年纪还小，教师适当采取互动的形式和生动的表情，增加制造课堂上的学习氛围，挖掘隐含于教材中的矛盾因素，抓住学生认知结构的不和谐之处，以及抓住学生面对新问题时出现的无所适从之处，设置生动的讲解，都可以创设问题的情境，进而激活学生的思维，把课堂气氛变得轻松，多让出时间让学生充分思考问题。(3)加强数学方法的训练，培养创造性思维。 教师在平时的教学中，注意引导学生学习与掌握数学思想和方法。以往有教师这样来判断学生的好与坏，上课积极回答问题的学生就是好的学生，我觉得这方法并不科学，也不可取，长久这样很容易使启发式教学流于形式。启发式教学的根本目的在于要启发学生的积极思维，不仅要他们“在思维”，还要他们“会思维、懂思维”。学生回答问题，有时是积极思维的表现，有时也不一定是积极思维的表现，因此启发式教学并不是一种教学形式而是一种教学原则和教学思想。凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都是启发式教学。它没有一个固定不变的模式，很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。全面的提问教学，激发学生的创造思维是十分重要的。

（二）引起注意，激发兴趣；兴趣对成绩的好坏有直接关联的因素，长期以来，学生习惯于按照书上写的与教师教的方法去思考问题，用常规的思路和方法解决问题。这对于帮助学生掌握基础知识，基本技能是必要的，但是对他们学习兴趣的激发的培养，特别是创造思维的发展显然是不够的。学生的思维受到严重束缚，会直接影响学生对学习数学提不起兴趣。学生只有对学习产生兴趣，才会有想学的心理，把“难学”转化为“易学”， 把“苦学”转化为“乐学”。如何让学生在课堂上对数学产生浓厚兴趣，举一反三，讲解课本上面的例题之余，多举现实例子，多给学生时间思考，小组讨论，让学生之间增进感情的前提下，思维能力得到更全面发展，最后教师多听取讨论的意见，做出全面的解答。

（三）反馈信息，教学交流；现实教学中，还是很多教师与学生间缺乏交流，教师总让学生感觉高高在上，害怕教师的情况出现，教师不能一面以自己的想法作为教学手法，应多听取学生意见，反馈的信息能让教师第一时间清楚认识自己教学情况及时改进和更清晰知道学生的吸收能力如何。情感上面的沟通是十分必要的，心理学研究表明，学生在很大程度上需要教师的帮助与关怀，更需要教师的尊重和理解。毕竟小学生的年龄还小，对事情的看法还是很单纯，他们思维就像火花一样，要靠教师的情感点燃，教师说的每句话、每个要求，都直接影响小学生的情感，作为教师应多包容他们的缺点，发掘他们的优点和潜能，激发他们的上进心和进取心。因此在教学中，我们教师要端正自己的位置，放下身子与学生平等的交流沟通互动，把自己放在与学生同一圈子上面，实现人人平等的做法。让学生不害怕老师，多与老师分享自己的学习，多交流学习中遇到的问题。对于班上的差生，应更重视，而不能忽略他们，给予他们更多的关怀在，动之以情，慢慢把他们从对学习不感兴趣到主动学习。课堂学习中可以多让学生充分表现自我，提升自己的价值观，对学习充满信心的态度； 让不同的人在数学上得到不同的发展，让学生从小对学习充满激情，充分利用头脑中已有知识经验，展开联想和想象，多角度、多层次的探究问题和解决问题，把书本知识与学习兴趣联系起来。

研究表明学习的关键在于思维能力上的培养，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

参考文献