解剖Winnie教师成功开展家园合作的经验分析(二)

     二、家园合作中的问题

     当孩子第一天走进幼儿园，担心、困惑是在所难免的，因为家长不知道幼儿园老师在干什么？自己的孩子在幼儿园里做些什么？然后过一段时间，还会有不少家长说：“孩子在幼儿园和家里的表现怎么会不一样呢？“这其实很正常，因为幼儿园和家里是不一样，家、园在教育上存在不一致。在家园合作中，有几个问题是较普遍的，需要引起我们的注意。

   （一）家园合作双方教育观念不一致

    在家园合作中，家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少“。即家长虽然进入了幼儿园，但参考的多、参与的少；间接参与较多、直接参与少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中；一次性的直接参与多经常性的直接参与少，导致幼儿教师与家长的观念存在差异性。存在差异性本身并非坏事，然而这种观念的差异性却往往导致家园双方的不理解与不支持，造成“隐形对抗”，导致消极合作。当前，学前教育街基本上赞同教育儿童应该以儿童为中心，尊重儿童身心发展规律。在具体实施中，幼儿园主要是以“游戏”为主，在游戏中学习。这与家长希望孩子能够早点读书写字、多学习文化知识是截然不同的。幼儿园希望能够给孩子各方面能力的全面培养，而家长则可能更加希望孩子多学点知识，为将来升学做准备。这种观念的不一致，必将导致家园合作的对抗。家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。与之相对，家长学校又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。

    (二) 家园合作双方地位不平等

合作本身表面，家园双方在地位上是一种平等的关系，然而在现实中家园双方的实施者幼儿教师与家长并不是平等的关系。这主要表现在两个方面：其一，幼儿教师地位高于家长。这主要表现在家园合作时，家长被动地听从幼儿教师的指令做事，按照幼儿教师的安排活动，在整个过程中，家长只是作为一个按照程序执行任务的活动参与者，而非活动组织和作者；二，幼儿教师地位低于家长。具体表现为幼儿教师成为记账的服务者，向家长反映儿童的情况，对家长的意见和要求唯唯诺诺，不能坚守该有的教育信念，在于家长的交往中迷失自己。这两种现象在幼儿园家园合作中都是常见的现象，家园双方地位的不平等，势必会影响家园合作的效果。

（三）忽视家长资源

在家园合作中，通常的做法是幼儿园邀请家长与孩子一起参加幼儿园活动，对家长进行一定的宣传教育等等，这就忽略了家长本身所在来的资源。不同家长的职业、经历等各个方面都不相同，家长的职业、经历、兴趣爱好、才能等各个方面，都有可能成为儿童教育的重要资源。这些发生在儿童身边、来源与生活中的教育资源是幼儿园教育的一笔宝贵的财富，如果能够充分发挥这方面的资源，技能充实幼儿园教育，有能更好地促进家园互动，家园合作也将能够取得更有成效的发展。

针对这些问题，我想我们幼儿园应该更进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大作用。

        三、家园合作的有效途径

（一）注重家园双方儿童教育观念的更新教育儿童应该尊重儿童的身心发展规律，在理论层面已基本上被广泛接受。

[卢梭.爱弥儿（法）  李平沤译 北京  商务印书馆  1978]卢梭认为儿童有自己的地位，应当把儿童当做儿童来看；[（意）蒙台梭利 蒙台梭利幼儿教育科学方法，任代文译 第二版  北京  人民教育出版社  2001 

]蒙台梭利认为，儿童具有“吸收”的心理，能够从周围吸收知识化为己用；皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性和连续性，儿童的发展是按照一定的次序进行的；[（美）约翰.杜威  民主主义与教育    王承绪  第二版  北京  任命教育出版社  2001

]杜威认为，纯粹从外部直接指导儿童是不可能的，指导儿童的基础是儿童自身已有的某些本能或者一种潜在的倾向。现代儿童观认为，教育儿童应该以儿童为中心，站在儿童的立场对待儿童。儿童教育观念通常更倾向于家长，一般认为家长的教育观念可能更加偏离了儿童的发展，实际上，教育观念的更新包括家园两方面。一方面，幼儿园教师虽然学习了新的儿童观，但是不系统、不全面，大都只是认识理论，而未能真正应用于实际，这需要不断的进行理论的学习和深化，转变观念，进而转变对儿童的认识；另一方面，家长的教育观念也参差不齐，特别是农村地区的家长，教育观念落后，认为儿童在学校就是学习文化知识，这对于儿童的全面发展显然是不利的。因此，幼儿园可以邀请幼儿专家、经验丰富的教师或家长，利用家长学校、专家讲座等形式来帮助家长和幼儿教师不断提高理论修养，加深对儿童的认识，转变教育观念。构建多元化的信息交流、沟通渠道和平台家园双方在合作时除了理念以及出发点不同之外，另一个重要的障碍就是双方沟通不畅，没能把彼此放在一个平等的合作平台上。要引导这种平等的合作关系，幼儿园需要做出更出更大的努力来搭建多元化的信息沟通平台。在幼儿园中建立信息沟通、交流平台的方式，一般有家长开放日活动、班级家长会、亲子活动、幼儿园报、家园联系薄等；同时，还可以利用信息化的网络平台，如网上意见箱、幼儿网站、qq等工具进行交流。另外，介于家长资源的丰富多样性以及被忽视性，“家长助教”也是一种比较好的方式。家长助教主要是利用家长资源实现家园互动的一种方式，一般是各班教师对各班家长的兴趣、特长、工作特点等进行全面调查，结合实际，邀请家长到幼儿园当“老师”，这种方式既能充分发挥家长的作业，又能使家园双方联系更深入、有效。最后，家园双方还可以共同探讨其它比较好的合作方式，也可以借鉴国外幼儿园开放式办园的特点，让家园合作更充分，提高家园合作的层次。

（二）制定完善的家园合作规章制度

不以规矩，不成方圆。为了保证家园合作的顺利进行，使之更有计划性和系统性，制定一系列的家园合作制度是很有必要的。除了上级部门制定的相关规章制度外，幼儿园可以结合家园工作实际制定相关规章制度，比如《家园联系制度》、《家园合作工作章程》、《家园合作注意事项》等等，通过规章制度的制定和实施，建设高效家园合作机制，帮助家长和幼儿教师进一步明确自己在家园合作中所担负责任，促进家园合作的顺利进行。

参考文献