浅谈职业教育专业创新(二)

　　第二，调研用人单位实际需求，分析工作岗位任职资格。满足用人单位的实际需求是专业创新的目标，也是影响就业工作的关键因素。定期深入企业调研，了解企业用人标准的变化，分析岗位群的任职资格的条件变化，同步调整专业教学内容。根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，及时改革课程体系和教学内容。 

　　建立“五个同步（synchro）职业能力模型——5S”，实现：（1）课程内容与企业岗位技术同步；（2）教材与企业岗位作业指导书同步；（3）职业资格认证与企业岗位任职资格同步；（4）课程成绩标准与企业岗位技能考核标准同步；（5）就业辅导与企业入职岗前培训同步。“5S模型”是以“订单式人才培养”为导向的专业建设。行业的技术发展和标准变化、企业的实际需求和任职资格是“5S模型”关注的核心内容。因此，以专业群为序列，长期稳定聘请一批行业专家和企业技术骨干作为专业建设顾问，既熟悉行业企业情况、又了解职业教育规律的双师型专业建设团队是专业创新工作有效保障。 

　　职业院校的教育教学过程中，往往出现课程内容—学生掌握内容—企业要求内容三个环节的脱离。把“5S模型”全程贯彻到专业创新设计的过程中，确保三个环节的内容与企业实际情况吻合。坚持以就业为导向的专业设计是专业创新实施的原则。 

　　第三，强化校企合作专业共建，坚持工学结合顶岗实习。积极与行业企业合作开发课程，在行业企业专家和专业教学指导委员会，以及专业教学标准的指导下，加强和规范专业建设，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

　　建立“五个一致性（consistence）校企合作专业共建模型——5C”：实现教学环境与企业环境一致；教师与行业标准一致；学生与员工要求一致，教学方法与师徒制一致；课堂纪律与企业制度一致；课程改革与企业技术研发一致。“5C模型”是贯彻教育部［2006］16号文件，提出的加强校企合作、工学结合的人才培养模式的改革意见的实际做法，是以“校企合作专业共建”为导向的专业建设，也是职业教育专业创新的有效措施。人才培养过程需要教学过程、学习过程、评价过程三个环节实现，三个环节都应该与企业的标准一致。对教学过程和学习过程的评价标准的制定应全方位引进企业标准，或者校企合作制定标准。有条件的职业院校还应该投入资金建立真实教学企业，给教师和学生分配企业岗位角色，更有利于推进以校企合作专业共建为导向的专业创新设计。 

　　第四，重视职业素质兴趣引导，推广职业资格认证培训。制造业和现代生产性服务业领域内需要大量技能型人才，据麦可思统计分析，90%以上的用人单位招聘时把职业素质放到首要考核依据，35%的用人单位要求新聘人员拥有两种以上的职业技能。“用工荒”现象意味着中国劳动力市场的供求格局正在从劳动力的无限供给向局部短缺甚至全面短缺演变，“用工荒”的本质问题就是企业的需求与求职者的职业技能发生偏差。所以，高素质、多技能人才是中国经济社会发展新阶段的新需求。 

建立“五个引导（guide）职业素质模型——5G”，加强素质教育强化职业道德，加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程。（1）引导学生拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务。（2）引导学生的职业道德观念，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。（3）引导培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力。（4）引导学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。（5）引导学生重视职业能力的培养，积极参与职业技能培训、鉴定和认证工作。“5G模型”是在坚持社会主义办学方向的基础上，引导学生成为高素质、多技能、应用型的标准化职业人才，也是职业教育专业创新的价值取向。以就业为导向、以能力为本位、以素质为基础是职业教育专业设计的目标，培养学生具有宽基础窄口径的专业知识、引导学生具有复合技能结构，奖励学生具有跨专业跨学科、文理兼顾的职业资格。 

四、专业创新实践 

北京北大方正软件技术学院在专业创新方面进行了探索：将计算机类专业创新发展成软件技术专业、软件测试专业、游戏软件专业、电子商务专业、应用技术专业、网络技术专业、信息安全技术、网页设计技术、网站设计技术专业方向。将工商管理专业创新发展为：物流信息化管理、民航商务信息化管理、金融证券信息化管理、会计电算化专业；将电子工程与技术专业创新发展为医疗电子专业、医学影像专业、卫生信息管理专业、护理信息化专业、医疗器械维修与维护专业。先后成立了北京方正数字科技有限公司、北京方正数字艺术有限公司、北京方正智诚管理顾问有限公司、北京燕园企业管理有限公司四家真实教学企业，在逐步满足教学和专业研发的基础上，开始面向社会，师生联手承接真实业务，并创造可观的市场价值。 

五、结语 

正如佩里·安德森所说的，观念本身是没有什么价值的，它们的价值总是和其他观念在这个领域所起到的作用相关，有关其他观念的知识也提供了评价它们的价值的标准，故步自封是绝不会带来这些的。坚持职业教育的专业创新，推动职业教育的发展，为产业结构的调整优化提供高素质、多技能、应用型的职业人才支撑，助力我国经济转型，我国的职业教育事业也会得到质的飞跃。

六、参考文献

[1]罗伯特·佐利克.《2030年的中国》.2012.  凤凰网财经讯.

[2] 吴贵生 .《技术创新管理》.  2000.  清华大学出版社.

[3]《中国现代教育装备》.高教.2012年.第11期.