如何有效实施语文教学中的“情感教育”(二)

第三、借助音乐、图画等多媒体手段创设情境或再现美的意境。

音乐是一种特殊的语言，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动过往的经验，重现某种场景或者感情。两者互有长短，所以教师通过音乐创造场景和氛围能使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，同时也用另一种方式培养了学生的想像力。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》一文，我尝试用学生喜欢的同名歌曲导入，在播放歌曲之前，先提出思考要求：请同学们结合预习时掌握的诗人生平和作词背景以及歌词内容，边听音乐，边展开想像，初步感受这首词的感情基调。音乐声响起，学生一下子全神贯注，边倾听，边思维在飞扬。接下来学生充满个性化的发言就使课堂气氛活起来了。而文与画也是相通的，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受真切，易于接受和理解，快速进入情境。如中学语文课本中有不少的游记散文，语言生动，意境优美，但学生缺乏这方面的体验，很难与作者的思想感情产生共鸣，受到美的熏陶。为了解决这一难题，我运用多媒体创设了形象生动的阅读情境，使学生仿佛身临其境，自然而然地进入到课文中，享受“人在画中游”的阅读体验。

三、充分利用教材中的情感因素，以情导情。

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。　　在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，"晓之以理，动之以情"，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，"一石汽船起千重浪"，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中不断增强语言的综合运用能力，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，从而为社会培养更多更好的创新型人才。

参考文献：                                                                          1、陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年04月                                                                    2、魏书生：《语文教学》，北京大学音像出版社，　2007年11月                                         3、刘永康：《语文教育学》，高等教育出版社，2005年09月