关于职业教育教师职后培训的几点思考(二)

二、职业教育教师职后培训的现状与问题分析

目前对于职业学校开展的职后培训，主要有以下几种：中等职业学校教师在职攻读硕士学位，第二，职教师资培养培训基地，第三，政府设置的骨干教师培训班在职培训。培训的针对面较窄，覆盖面不够。培训规模不能满足庞大的培训需求，不能适应大力发展中等职业教育的形势和需要。国家计划到 2010 年，国家和省两级共计完成 15 万多人的专业骨干教师培训。但是，相关统计数据表明，截止至 2008 年中职分科专任教师已多达 67万人，培训的比例只占 22%，尤其未能覆盖新任教师和非专业骨干教师。

培训模式落后。总体来看，中等职业学校教师培养培训模式是以传授知识为主的学校本位模式，从培训方案设计、课程设置、教材编写到教学方法选择等等都没有考虑到职业学校教师与普通教师的个性化差异；职教师资培养培训基地的设施设备落后，有限的投入无法满足大量的设施设备更新的需要，由此也导致培养培训能力不强，第三，企业参与乏力。我国已初步建立起职教师资培养培训体系，但从实际情况看，这些师资基地主要是依托普通高校和职业院校建立，企业的参与成分很少，未能建立起中职教师真正到企业实践的机制。并且这些基地实验设备不足，实习场地缺乏统筹，教师真正进入生产实践进行锻炼的机会少，教师的专业技能水平和实践教学能力偏弱问题并没有很大的改善。第四，职后培训缺乏连贯性和针对性。为了适应社会的需要，终身教育已成为必然的趋势。根据教师专业发展规律，一名教师的成长与发展，应该是由职前培养和职后培训两个部分进行全程规划组成的。但目前，针对我国中职教师继续教育所开展的职后培训，其内容的设置缺少与职前培养相关联的内在联系，没能形成有机的整体。

三、关于职业教育教师职后培训的可行性对策

关于教师教学发展水平发展的规律，教育界认为：一个教师在教学的前几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，但教学五六年后，知识和教学方式固化，教学水平会停滞或下降，这时就需要及时对教师进行周期性的循环教育，是教师的教育工作和培训互相交替地进行，实行周期性的循环教育，更新知识和教学方法，防止教师知识陈旧。

（一） 培训内容的合理确立。对于职教教师的在职培训应从以下几个方面进行提高。

首先，根据培训对象确定培训目的与内容，德国职业教师参加进修的课程是按教师本身的需求自行挑选的，体现了教师缺什么进修什么、需要什么进修什么的原则。我国的师资培训也应如此，按照其来源的不同，来确定相应的培训目的与内容。对于新毕业的大学生教师的重点在于提高其实际教学能力、班级工作能力、教学研究能力等；对于已符合学历要求的教师主要进行实践技能培训；对于从企业引进的操作技能强而学历未达标的教师主要对其进行学历提高的培训。其次，尽快开发与职教师资培养要求相适应的培训方案和课程内容，  我国现有的师资培训课程有着浓厚的普通教育色彩，缺乏适应职业技术教育特殊性的培训课程，仅对教师从事传统理论教学有一定的指导作用。并且培训课程的设置随意性较大，科学性不足。这些因素导致了职校教师队伍整体职业教学能力较低，为此，应尽快开发与职教师资培养要求相适应的培训方案和课程内容。具体实施职教师资培训的机构，应深入企业和学校，了解社会经济发展变化。

（二）地区同的交流和研讨

不同地区职业教育发展的水平不同，职教师资队伍的整体素质水平也参差不齐。因此应提供给落后地区的教师更多机会向发达地区的教师学习，如：内蒙、新疆地区的职教教师到广州、上海的地区的职业学校进行参观学习。并且职业教育发达的地区之间也要经常进行学习沟通，提高认识，起到相互促进的作用。

（三）鼓励学校与企业的合作

对于职业教育来讲，争取企业的参与支持、实现校企合作是一个长期热门的话题。对于职教教师的培训也是如此。对此，一方面我国政府应尽快完善企业参与职业教育教师培训的法律条款，明确企业与学校双方的权利和义务。并制定和完善行业企业参与职业教育的相关政策，建立企事业单位接收职业学校师生实习的制度。对提供培训基地的企业，政府给予直接财政补贴或实行税收优惠等政策性补贴。虽然《关于大力发展职业教育的决定》里提出了“对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠”，但给企业税收优惠的实施细则尚未出台。另一方面，职业学校应增强主动性，主动积极地来要邀请企业参与到教师培训中来。另外，可设置一些中介机构。这些中介机构的作用是使得企业和学校在整个职业教育的领域达成协作关系。因此可设置一些在决策、管理、咨询、协调等方面的中介机构，保障学校与企业的顺利合作。决策机构可以保障双方有充分的话语权，管理机构能够明确双方的责任与义务。咨询机构为二者提供相关的法律、政策、市场需求等信息。协作机构用以协调二者的关系，解决具体问题。