关于职业教育教师职后培训的几点思考(一)

关于职业教育教师职后培训的几点思考

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队建设”。目前，我国拥有8所独立设置的职业技术师范院校，30余所基地高校开展中职教师在职攻读硕士学位,56所全国重点建设职教师资培养培训基地，8个全国职教师资专业技能培训示范单位，省级基地300多个，企业实践基地千余家。随着职教师资队伍建设步伐的加快，职教师资培养培训形式更加灵活。形成了学校(基地)教学、企业实践、高级或校本研修、远程教育等多种形式或交替、或叠加使用的情况，满足了不同学习者的需要。职业教育教师的培训培养包括职前培养和职后培训两大类型。目前，在职前培养上我国已形成从本科到硕士至博士的完整体系。职后培训包括各种形式的国内培训：教师培训、校长及管理人员培训和国际交流与合作。国家教育部在 2002 年 2 月颁发的《关于“ 十五”期间教师教育改革与发展意见》中, 对教师专业发展划分了三个阶段: 职前培养、入职教育、在职培训, 明确提出了要加强教师的职后培训。目前，在职前培养上我国已形成从本科到硕士至博士的完整体系。职后培训包括各种形式的国内培训：教师培训、校长及管理人员培训和国际交流与合作，本文主要是对职业教育教师的职后培训做几点研究和思考。

关于教师教学发展水平发展的规律，教育界认为：一个教师在教学的前几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，但教学五六年后，知识和教学方式固化，教学水平会停滞或下降，这时就需要及时对教师进行周期性的循环教育，是教师的教育工作和培训互相交替地进行，实行周期性的循环教育，更新知识和教学方法，防止教师知识陈旧。                              

笔者以职业教育教师培训为关键词在知网上查询，只有一篇挪威的职业教育教师培训的文章，以职教师资 培训为关键词在知网上查询，共有13篇相关的文章，主要是关于职业教师师资队伍建设和培训课程资源的建设，师资队伍建设主要是有一篇2005年的师资队伍建设的存在问题与对策，但是时间久远，职教师资培训中双元制模式的应用研究主要借鉴德国职业教育发展的迅速，在分析双元制和师资培训的本质特性基础上，用实验研究的方法，力求找到两者的结合点，针对我国的国情和职教师资培训的实际情况，提出可行性的职教师资培训双元制模式设计，以期对我国的职教师资培训工作提出建设性的可参考意见。本文主要力求在现行阶段中分析目前职教师资职后培训的现状，结合我校国家中职师资培训基地建设过程中的经验，提出职教师资职后培训的几点建议。

关于职业教育教师职后培训的政策回顾

我国较早有关职业学校师资建设的专门法规是原国家教委下发的《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》（[86]教职012号）和劳动部《关于加强职业技术培训师资队伍建设的意见》(劳培字[1989]1号)。建立了职业教育师资培养机构的分工与协作体系，明确了师资培养机构、培养对象、培训内容和毕业去向等问题。此后，原国家教委下发或会同有关部门共同下发了《关于取得中等职业学校实习指导教师格应当具备的学历的规定的通知》（教职［1996］9号）和《关于组织中等职业学校在职教师参加高等教育自学考试有关问题的通知》（教职厅［1997］18号）等文件，对中职师资队伍建设提出具体要求。 1997年国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职［1997］8号）提出要大范围建立职业教育师资培养培训基地，职业教育教师的职后培训有了初步的规范，1999年初，国务院批转教育部《面向21世纪教育振行动计划》，要求加强职教师资培训基地建设工作，11月教育部批准天津大学等20所学校为首批全国重点建设职业教育师资培训基地。为保证此项工作顺利进行，2000年教育部再次下发《关于进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设的意见》（教职成［2000］9号），此后分别于2000年5月、2001年3月、2006年3月和2007年10月批准建设共56个全国重点建设职业教育师资培训基地，为职业教育教师的职后培训提供了依据。 2000年以后，职教师资队伍制度建设得到多方面的加强。 《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》（教职成［2000］4号）、《关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》（教职成［2000］5号）、《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成［2001］10号）和《教育部关于进一步加强职业技术学校校长培训工作的若干意见》（教职成［2003］3号）等文件下发，我国基本形成有关职业教育师资队伍建设的规章体系。 2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）提出实施职业院校教师素质提高计划，建立职业教育教师到企业实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。 2006年9月，教育部下发《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成［2006］11号）。同年12月，教育部和财政部联合下发了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成[2006]13号），我国职教师资制度建设日趋成熟，这些文件对职业教育教师的培养培训起到了关键的作用，尤其对培养起到了关键作用，但是职后培训还是一片空白。

由于中等职业学校的类型和教师类型的多样，培养的单位种类也较多，不同类型的教师要求的培养条件不同，不同培养单位的条件又各异，全国重点培训基地和专业技能培训示范单位的建设以及“中等职业学校教师素质提高计划”等专项政策的实施，有利于加强职业教育师资培养培训的针对性，提高质量和效率。2.注重教师实践能力要求。我国针对职教师资的培养一直注重对实践能力的要求，1952年教育部发出的《中等技术学校暂行实施办法》中要求：增强中等技术学校技术课教师的技术能力，建立与企业或业务单位定期交流的制度。国家教师资格考试对中职实习指导教师的要求是“具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级”。 2006年，《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》出台，成为中职教师实践能力培养的专项制度。3．多层次、合作式培养。目前，从现有的职教师资培养单位、学校和基地建设来看，已基本涵盖5．管理制度建设有待进一步完善。在职教师资培养培训的制度建设上，我国已形成关于职业学校教师师德建设、在职教师研究生培养、校长培训、教师到企业实践等方面的政策文件，但仍需加强。亟待规范的有：一是尽快研究出台专门针对中职教师管理方面的教师资格认证制度、教，提高职业教育的吸引力。三是探索行业企业参与职教师资培