在蒙特梭利教育的五大领域中最为家长们偏爱的便是蒙特梭利数学教育，因为它材料多而且新颖、教育内容独特，由浅入深，内容广泛、注重操作，反馈性强、为升入小学打下更坚实的基础。所以，很多幼儿园在“引进”蒙特梭利教育法的时候，常常以为拥有一套蒙特梭利教具，把数学领域多补充一些，建立起蒙氏教具，甚至有些幼儿园只有蒙特梭利数学教具，就觉得可以实施蒙特梭利教育了，而且受功利主义的影响，有些幼儿园会以主打蒙特梭利数学教育为“旗号”和“卖点”向家长推介，宣传，有的甚至办起了“蒙氏数学”兴趣班，向家长额外收取高额费用。但是这完全违背了蒙特梭利教育的真真价值，蒙特梭利教育真正据偶的价值应该是它对儿童的看法以及儿童发展与环境的关系，其核心在于观察、了解儿童发展的内在需求，已确定其个别化教育的目标，而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。

在经过了近10年的幼儿园教育实践和研究过后，提出蒙特梭利教育模式中国化。

 首先，要结合中国的实际将蒙特梭利教育理论和实际做一些调整，使之中国化。1、在对蒙特梭利教育模式与其他教育模式进行理论分析的基础上对比我国实际情况，才能有条有理实现目的；2、要根据本幼儿园的实际情况来设置蒙特梭利教学班，可以先小步迈进，逐渐扩大；3、要不断的进行研究、分析和总结。

  再来，西方文化与中国文化存在很大的差异，我们必须考虑到这种文化差异，规矩我国的国情和文化特点，对蒙特梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造。

 蒙特梭利数学教育对幼儿数学教育影响深远，这与蒙特梭利教育体系的特色密切相关。在认识到我们必须对蒙特梭利教育进行本土化之后，我们在蒙特梭利数学教育的学习过程中也有了吸取和改变，在现在的蒙特梭利数学教育中，我们选择那些被实践证明适合我国国情且具有民族特色、又行之有效的教育方法融入蒙特梭利数学教育之中，例如：蒙特梭利数学教具结合加法口诀、乘法口诀、竖式计算等四则运算，甚至有一些还结合了珠算。

  蒙特梭利数学教育在西方是没有纸上作业单的，但是引入中国之后，我们经过这么多年的研究，在将蒙特梭利教育本土化的宗旨下，结合中国的现实国情，合理化的增加了纸上作业单的展示，将具体化的教具和半抽象到抽象化的纸上作业单结合起来，例如，在学习数棒、迷你数棒、数字与筹码时可以结合10的分解与合成；在学习加法板、减法板时可以结合20以内的加减；在学习银行游戏、邮票游戏时可以结合四则运算加、减、乘、除的横式、竖式计算；小数数架更是将半抽象的加法升级到了抽象的加法。在结合具象的教具将操作熟悉熟练之后，便将具象变成抽象，直接脱离教具进行纸上作业单的操作，这就变成了由蒙特梭利数学教育向中国传统数学教育的转换。

（三）展望蒙特梭利教育在我国的发展前景

  据不完全统计，目前我国大约有一万个蒙特梭利幼儿班，蒙特梭利教育实践在我国迅速发展，蒙特梭利教育中国画研究取得了突出的成就为我国儿童的健康成长带来了益处。我研究表面，与其他教育模式相比接受国正规蒙特梭利教育的儿童在个性（人格）发展方面具有一定的优势，但是也应该看到由于去烧对蒙特梭利教育法的深入理解，盲目照搬蒙特梭利教育的形式不进行转变是不可行的。因此

促使蒙特梭利教育中国化实践

我们要在秉承蒙特梭利教育原则不变的前提下，继续结合我国国情和实际改变蒙特梭利教育法中不符合我国国情的内容，增加有中国文化特色的内容并结合我国传统文化以及其他教育模式，推动蒙特梭利教育中国化实践的开展。

提高蒙特梭利教师培训的规格和质量

目前有许多国外教育机构纷纷进入中国市场，与我国现有的教育机构一起做蒙特梭利教育培训，但是市场大、资质层次不齐并且缺乏统一管理，没有一个正式的机构能够对蒙特梭利教师资质进行审核，因此，我们需要整合全国所有的蒙特梭利教师培训机构，使其规范化。

扩展蒙特梭利教育实践的范围

 1)、结合现有的蒙特梭利教育环境进行扩展，只要符合蒙特梭利教育观和儿童观，我们可以走出教室在整个幼儿园中开展正确的的蒙特梭利教育实践；

 2）、蒙特梭利教育离不开家长的配合，我们要对家长多开放，多培训，注重开展家长教育工作，让家长更了解蒙特梭利教育，引导家长更好的配合幼儿园开展蒙特梭利教育；

 3）、不应该把蒙特梭利作为“卖点”吸引家长，而是应该教育平民化，让更多的幼儿和家长参与到蒙特梭利教育中来；

五、自我展望

作为蒙特梭利教师，我们要不断地鼓励幼儿多联系，对幼儿多耐心的指导，用爱心和耐心帮助他们，是孩子在工作中不断成长，提升能力，感受成长的快乐。作为教师我们也应该不断地通过自身学习和努力提升自己。

   

参考文献

1、段云波、林丽、兰晓茹、曲小溪、齐平等：《国际标准蒙台梭利教育丛书》，《蒙台梭利日常生活教育》，吉林出版集团北方妇女儿童出版社，2001年5月，第1版