论瑞吉欧教育理论及其发展(二)

方案

     在瑞吉欧的体系中，方案是非常重要的一个概念。在我之前所工作的学校中，大多数的方案事实上是在一节活动或者是一天内就可以轻而易举完成的活动。比如，给儿童一个美术方面的任务。而在瑞吉欧教育中，“方案”根本不能被定义为活动，因为它所包含的内容远远超出一个简单的活动。在不断的实践和探索中，我才渐渐明白，瑞吉欧中的方案不是只在某一张桌子上只出现一天的某个东西或活动，而是一个历时较长的过程。方案的大部分内容不是预先可以决定的，而是需要儿童和成人共同设计、观察、表达、在观察，并通过各种象征性语言进行表现和合作完成的过程。

论瑞吉欧的教育方法

在我接触到瑞吉欧教育之前，我对瑞吉欧教育只有非常少的理解，包括我开始接触以后，对于如何将瑞吉欧的要素运用到我们的课程方案中，我也是一无所知。后来我也查阅了很多有关于瑞吉欧教育的书籍，从中也总结了一些教育方法：

合作性教育

我看过的书籍中有提到：在课程发展背景下的合作是一种特殊的社会相互作用。它可定义为参与者在教育过程中的互动。其实简单地来说，我们可以这样理解，也就是不同的合作伙伴在不同的的时候相互发挥主动作用，并且能够相互影响。

以合作作为基础进行教育的思路扎根于杜威、维果斯基和皮亚杰三位著名理论家的著作中。这三位理论家对瑞吉欧的早起儿童教育都有着很大的影响。然而我的经历和观察告诉我，比起这三位理论家中的任何一位来，瑞吉欧的教育者在深化合作这一概念方面迈出了更大的步伐。

以合作为前提的教育，让儿童在合作过程共同探索、讨论、互相帮助、互相合作，共同完成一个任务或几个任务，能够非常直接地让儿童了解到合作的重要性，并学会与他人活动。就如同我们每天开始的小组活动中，都是需要儿童相互之间共同合作去完成的，这样能够更好地让儿童摒弃掉自己孤立、自私的想法和行为，融入到集体中来。

与儿童对话

瑞吉欧学校的一个关键工作就是对话----认真地与儿童谈论他们对某些重要事情的想法。对话组可以是大型的甚至是整个班级的，或者中等的大约8--10个人，也可以是小型的约4--6各人的。教师一次可以与一个儿童或者几个儿童交谈，每次与儿童谈话的目的就是想要“刺探”他们的想法。

而教师所起到的作用则是问儿童一些有价值的、开放性的问题，促使儿童思考和引发讨论，为讨论提供方便，进行一些必要的协调和耐心的引导，以使对话不过多地偏离话题，是每个儿童都尽可能有机会参与，是儿童能够用自己的皮版型与创造性思维对正在做的事情进行考虑。

    三、论瑞吉欧教育的进一步发展

瑞吉欧教育确实能够带给儿童前所未有的体验，让儿童在学习和探索的过程中变得更加有耐心；更加有想法；更加有见识。但是我们该怎样做，才能够让我们儿童的生活变得像在瑞吉欧中看到的那样丰富、有趣、吸引人、令人满意和有意义呢？这还需要我们不断地探索研究出瑞吉欧教育的真谛，才能够真正地帮助到我们的儿童。

作为瑞吉欧方法的潜在执行者，我们现在应该思考什么？我们现在应该做什么或能做什么？不夸张地说，全面实瑞吉欧方法是很高的要求。我一直在想，或许我们应该特别谨慎，不要把我们正在努力实施的教育方法称作“瑞吉欧方法”。尽管我们的确是受瑞吉欧的鼓励而去努力，尽管我们确实在向瑞吉欧·艾米里亚学习，但在谈论我们现在正在做的和瑞吉欧的实践之间的关系时，我认为我们必须认真思考是否要使用“瑞吉欧方法”这个术语。因为如果要做到这样，我们每个人必须投入相当长的时间才能真正做到名副其实。如果不能充分地实施瑞吉欧方法，我们可能会不知不觉地影响了瑞吉欧方法的名声，使人们对它们产生怀疑，认为它也不过是一个一时的风潮。所以我们要付出更多的努力，努力探索更多有关于瑞吉欧教育的理念，努力在实践过程中学习瑞吉欧的方法，要用爱、尊重和关心的是 态度去小心的呵护它。

参考文献：

（美）亨德里克：《学习瑞吉欧方法的第一步》，北京师范大学出版集团，2002年5月，第一版

美国内布拉斯加大学凯罗琳·爱德华教授、美国麻州大学分校莱拉·甘迪尼教授、美国麻州大学分校乔奇·福尔曼教授合著：《向瑞吉欧学什么：<儿童的一百种语言>解读》，教育科学出版社，2001-12-31，第一版

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《瑞吉欧的教育理念》

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《瑞吉欧教育》