有效阅读体现语文课堂的高效性(二)

    3、加强阅读方法的指导，这是提高品读质量的关键。教师应结合具体的课文内容，有机渗透阅读方法的指导。比如，对比性阅读就是提高语言鉴赏能力的一种有效方法。

注重学生的情感体验，这体现了语文学习的规律。语文是一门人文学科，每一篇课文都蕴涵着作者深厚的思想感情，学生只有真正地走入文本，与作者进行心灵的沟通和情感的交流，才能对课文的思想内容有更深刻的理解，进而对课文的语言表达有更深切的感受。

这一环节的学习方法是：品读课文，感知“爱国”和“杰出”。首先感知“爱国”，通过对这篇课文的整体感知的基础上，分析课文的内容大意，理解词语“毅然”的意思，体会这“毅然”背后的不易和决心。明白詹天佑是在京张铁路地势险峻和帝国主义的要挟与嘲笑的双重困难下接受这个任务的，当时他的心理感受是怎样的，让学生重点体会詹天佑在接受任务时的内心感受。从而了解詹天佑接受任务的背景，体会其爱国心和民族责任心。其次感知“杰出”。教师导语： 我们知道主持修筑京张铁路绝非易事，那么在修筑京张铁路的过程中，詹天佑究竟遇到了哪些困难？又是如何克服的？带着问题，让学生从勘测线路体会到詹天佑身先士卒、一丝不苟、高度负责的工作态度，从开凿隧道采取的不同方法，缩短工期，而且“人”字形线路解决了火车爬坡难的问题，这是一个伟大的创举，从中体会到詹天佑是一位杰出的创造才能的工程师。

    总结追问：这篇文章写詹天佑修筑京张铁路的事迹，来表现他是一个杰出的爱国工程师，却用了很大篇幅写了帝国主义者的阻挠和自然条件的恶劣，这与文章所表现的主题有什么关系？通过设问，让学生反顾全文，思考和理解写人写事的文章与历史背景和当时情况的密切联系。这篇文章写的人和事距今已85年，写了当时的历史情况，更能表现詹天佑的杰出、爱国，显示中国人民高度的爱国精神和民族自尊心，能把我国的事情办好。同时，使学生读了这篇文章，激起强烈的民族自豪感，深信我国人民在党的领导下，能够把我国建设得繁荣昌盛！再让学生谈谈读了这篇文章有哪些想法，以激发学生的爱国热情和为国献身的精神。

四、创新读——质疑探究

创造性阅读是以提出某些新见解为目的的阅读，它是阅读的最高层次。教师和学生需要相互交流阅读的感受、体验以及尚未解决的问题，这不仅仅是前一阶段阅读成果的展示，更是师生互相启发，进一步深入理解课文的重要环节。要提高学生的创造性阅读，教师可以从以下几方面入手：

1、求异质疑。即对现有的结论从相反或不同的方面提出疑问，这种方法对思维定势提出了挑战。如学习了《詹天佑》可提出这样的问题：詹天佑在个人与国家之间，选择了国家，说明了什么？让学生结合实际回答，可以激发学生的学习兴趣。

2、矛盾质疑。即在阅读中要发现材料中语句之间的矛盾或与现实之间的矛盾，针对矛盾引导学生起疑，在释疑过程中，加深对文章的把握。为什么帝国主义者同意詹天佑修筑这条铁路？他们的目的是什么？ 

3、假设质疑。即通过假设课文中没有或与课文情节发展相反的情况提出疑问，这种方法有助于发展学生的推理与想象能力。如：学了《詹天佑》一文，假设没有帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑，詹天佑会成功吗？ 他的成功与什么有关？

    朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这道出了阅读教学的真谛。如果我们的学生能善于在各方面达到“无疑”，那么，我们的教学便真正达到目的了。

五、积累——升华运用

语文学习是一个长期积累的过程。没有充分的积累，绝不可能有语文能力的提高。因此，《语文课程标准》非常重视语言的积累，不仅在课程总目标中要求学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且，在各阶段目标中又提出了“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”等具体要求。为此，在品读课文、交流感受的同时，教师必须重视指导学生积累课文的语言。学生可以自由选择最喜欢的课文片段，通过反复朗读，自然成诵，不断丰富语言的积累。与此同时，教师还应结合具体的教学内容，指导学生运用课文的语言进行表达，读写结合，以写促读，全面提高学生素养。

比如，在课堂小结部分，我让学生自由交流问题：为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师呢？引导学生运用课文中的词句来回答，在布置课后练习时，我让学生阅读收集到的资料，又让学生进行小练笔《当我站在詹天佑的塑像前》，把自己想说的心里话写出来，既回顾了课文的内容，又加深对课文知识的理解与掌握，培养了学生的拓展性思维，发散性思维，也使得詹天佑的伟大形象深深地印入学生的心里。

当然，“教无定法”，“强调整体感悟，注重感受体验”的有效性阅读教学模式只是笔者在教学过程中的尝试和探索，仍需在教学实践中不断完善。同时，笔者也真切地希望语文课堂阅读能走出一条高效之路，真正提高课堂教学效益。

参考文献

1、钟启泉、张华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——（基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年8月版。

2、杨小丽《呼唤朗读教学的本位回归》，中华活页文选教师2008年7月版。

3、白廉《阅读要会质疑》（中国中学生报）第1273期。