小语朗读教学中层级细化训练的研究(二)

三、讲求形式，确保朗读到位。

朗读的形式是为朗读的目标服务的。合理地组织朗读的形式，能更有效地促进技巧的掌握和情感朗读的达成。在整个朗读训练过程中，应合理穿插朗读形式的指导。要使朗读训练确有成效，教师必须根据课标要求，根据课文内容，精心设计朗读训练的形式。

教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。除了教师的范读、优秀学生的范读，教师还可根据不同风格的文章、不同阶段的时间、不同年级的学生组织多种形式的朗读。轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读能让学生品味欣赏；指名读，好让学生自我表现，有时还能起到示范作用；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读能让学生全员参与，全体训练。还有男女生比赛、分小组读等。总之，适时地变换运用多种朗读方式，能收到良好的朗读效果。

　　四、理解文意，指导感情朗读。　　

     在掌握必要的朗读技巧之后，应紧跟的是对有感情朗读的指导。陆襄在《小学语感教学》中指出：“……要从文章独特的表达形式中，去理解文章的思想内容，去真切体会作者的思想感情，进而对这种独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能真正落到实处。”而这，首先要求教师要对教材先有自己的独特感受，在备课要注意备“读”。教师要根据课标要求，根据教材内容，进行自我朗读训练的准备；还要备好朗读训练的形式。对不同的课文，应有不同的朗读处理方法，教师应做到心中有数。

五、灵动评价，焕发朗读色彩。

著名的语文学家金克木先生说：不会读，书如干草。会读，书如甘草。教师如何让学生更好地提高朗读水平呢?除了方法的指导外，对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施。睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围，就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐

对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。

参考文献

1、《语感论》  王尚文    上海教育出版社     2000年版

2、《语文教育文集》 朱作仁  浙江教育出版社 2004年版

3、《语感评述》《语文教学通讯》 夏丏尊  2003年第五期

4、《今天的小学语文老师最缺少什么？》王泉根 2007年版

5、《叶圣陶论创作.写作漫谈》 叶圣陶 上海文艺出版社 1982