小语朗读教学中层级细化训练的研究(一)

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小语朗读教学中层级细化训练的研究

[摘要] 朗读是激发学生阅读兴趣、培养语感、提高理解、欣赏的重要方式，它能加强理解的深化、言语的敏化、情感的美化。然而，审视现今的小学语文课堂，却发现朗读的教学过于笼统，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。要将朗读教学有效落实，应按照“正确、流利、有感情”的目标，分层分步从技巧的练习、文意的理解和组织的形式三个层级去着手进行训练。

[关键词]小学语文朗读教学层级训练

海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。以读为本——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直倍受重视和推崇。

然而，审视我们现今的语文课堂教学，却不难发现：学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。而这一切，都源于我们对于朗读的地位没有形成准确的认识，对朗读教学没有形成明确的目标，对朗读的指导没有形成有效的方法……教学时，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体示范指导，读后忽视评价反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声情并茂的琅琅书声和强烈的语言感染！具体表现如下：

一、读前要求不清晰，读后终难如人意。

在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。”……语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？

二、朗读目标不明确，朗读多半不到位。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》中明确指出的，在朗读的总目标和年段朗读目标中都有具体递进式的描述。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视“感情”朗读，忽视“正确、流利”。朗读前，提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精力花在指导读“正确”，读“通顺”上面。

三、读后评价不到位，师者功用终落空。

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，由于受传统的以教师为中心，从教师的教出发的教学观的影响，对朗读的评价存在以下问题：一、简单否定。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；二、形式单调，总是以教师评价学生的朗读为主；三、评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。

四、读中指导不落实，差强人意难达标。

朗读指导的不落实，有表现为不进行指导的。特别在有感情朗读的教学中，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面一直叫到满意的才停。这样的朗读教学，不但浪费了宝贵的教学时间，而且，对全班同学的朗读则未能进行有效的指导。有的教师注意了对个别学生的指导，但忽视了将之扩大到全体的；有进行指导，但训练未到位就匆匆过场的；有指导方法不当，造成事倍功半的。

《语文课程标准》把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。笔者认为要将朗读教学有效落实，应按照“正确、流利、有感情”的目标，分层分步从技巧的练习、文意的理解和组织的形式三个层级去着手进行训练。

　　一、传授技巧，指导正确朗读。

《语文课程标准》中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要素。但，我们发现：有时候，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果总不见得好呢？其中原因是还缺少了对“停顿”这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为，评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感的准确四个要素。　

　二、反复吟咏，修炼教师内功。

俗话说：“打铁还需自身硬。”著名特级教师张光缨老师也曾经说过的：“要备好一篇课，教师首先要把文本朗读十次以上。只有这样，你才能很好地把握教材的基调、语言文字训练点以及思想内容。”罗曼•罗兰也说过：“要播撒阳光到别人心中，总是自己心中有阳光。”语文教学

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