教学艺术的追求过程，本身就是一种美的体验。这种体验，促使小学教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。小学教师会在教学艺术的追求过程中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪，把教学过程的感觉是一种满足和享受，于是，便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使小学教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为，持久的兴趣能使教师在工作中时刻保有高度的热情。 

坚韧的教学意志可以使教学兴趣和热情保持恒久，它使小学教师在教学艺术的掌握道路上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是对这种情况的描述。小学教师有了较高的职业道德品质以及对教学艺术强烈的兴趣，无论遇到任何困难，付出什么代价，都会毫不退缩。对教学艺术的强烈追求，会使小学教师工作充实，体会到教师职业无尽的美感。 

要使小学教师形成强烈的职业认同，还必须在教学中发挥小学教师的本质力量。而要做到这一点，就要求小学教师与时俱进，不断谋求自己的发展提升，不断探索教学艺术。形成教学艺术，会使小学教师的教学充满创造力，充满激情与智慧，小学生也会对课堂和老师有积极的反应。小学教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命价值和教育的乐趣，体验到小学教师这种职业的独特魅力。这样，小学教师的职业认同感就会逐渐浓郁。 

小学教师的职业认同，还与其所从事的教学工作成功与否密切相关。如果小学教师在教学中能够不断有成功的体验，那么他们就会对自己的教学工作产生认同，反之，就会产生职业倦怠。小学教师如何才能获得成功，形成教学艺术为小学教师成功提供了方法论指导，它指引着小学教师走向成功的道路。小学教师的工作可以区分为保守型与开拓创新型，一个善于开拓创新的小学教师，自我素质的提高必然是全方位的、持久的，这种持久的综合素质的提高，标志着教学艺术的形成，这会使小学教师走出平庸，实现教学工作的开拓创新。    三、体会到小学教师的职业的光荣与使命

小学教师职业美的主观感受，是与小学教师在这种职业中的审美创造性密不可分的。一个保守而且墨守成规，不能勇敢的追求和审美创造的小学教师，绝对不能体会到教师职业的光荣的。小学教师职业的光辉既不是先天存在的，也不是每一位小学教师头脑中固有的，而是小学教师在教育实践中进行审美创造改革创造的丰富情感体验。然而，小学教师职业美的创造也并不是天马行空、随心所欲的，它建立在小学教师自身专业素质水平提高的基础上，建立在他们对教育科学规律与教育艺术把握的前提之下。因此，从这个意义上说，形成小学教师的教学艺术，是小学教师体验职业光荣和使命的重要前提。 

小学教师职业光荣的本质是自由，倘若形成小学教师的教学艺术要有持久的效率，自由是必不可少的因素。自由可以从时间、空间和心灵的等诸多角度进行理解，时间的自由和空间的自由是外表和前提，心灵的自由是才是教师职业的实质。心灵的自由取决于小学教师是否具有自主性，被动守旧的行为让人感到压抑，没有自由可言。小学教师要想体验到心灵的自由，就必须学会设身处地。如果一个人感受到的是被动，为了有一种主动的心灵体验，那么他就应该把它转换成主动的状态，做到“反客为主”，这种转换可以让人体会到一种自由。同时我们应该做到壁立千仞，无欲则刚，升华境界，摆脱世俗的苑囿和烦恼，也是小学教师感受自由的重要策略。小学教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑，教书匠的困惑，漂浮无根的困惑，使平凡的工作得以升华，这是体验教师人生意义的关键所在。 

总之，小学教师在追求教学艺术的过程中，要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义，要超越纯粹物质欲望的追求。如果小学教师的教学仅仅是为了满足自己的物质生活需求，那么他们往往就会急功近利。当教师把自己三尺讲台上平凡的教学与自我人生价值的实现紧密的联系在一起后，教师就会体会到职业带给他们的无穷乐趣。热爱教学，就热爱积极探索教学艺术；越热爱探索教学艺术，收获的乐趣就会越多，精神上就会有无穷的享受，就会感受到教学生涯的完美意义的生命充盈。于是，小学教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化，把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸，教学艺术创作与表现就会成为他生命价值观的体现。