小学教师的教育与教学艺术(一)

小学教师的教育与教学艺术

“教师是太阳底下最光辉的职业”。 从新时期的小学教师职业长远发展看，形成独特的小学教师教学艺术，可以实现教师有计划的、长期的全面综合发展。任何教学的单一目标，如教学技能的提高，都不能综合反映实现小学教师教学水平的全面发展。形成独特教学艺术，可以使小学教师职业更加高尚，充满魅力，具体体现在以下几个方面。 

　　一、感受教师自身价值，完成教学职责 

要实现学生对课堂教学产生浓厚兴趣的艺术化教学，小学教师必须坚持 “教无定法”的灵活性和“教必有法”的原则性的统一，在广泛借鉴已经积累方法的基础上，结合课程和教学实际，进行艺术性地再发展、再创造、再加工。 

小学教师不能执于一策，要综合使用各种教学方法，以高教学效果为标准，要因时因地因人进行创造性地发挥，针对小学生的生理特点和学习特点，以富有个性的、特色的方法完成教学任务，从而进入教学的艺术境界。形成教学艺术的小学教师，能够培养富有独立精神和富有创造性的学习者。 

教学艺术是实现教学目标的最佳选择，创造性人才的培养离不开创造性教学。创造使人类有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学手段能使教师的教学艺术性得到很好的发挥，在实现自我价值和社会价值的同时，会使教师产生更大的创造欲望，真正会体会到教师职业的伟大。

教师的职责在于按照教学目标完成教育学生的使命，这也是教学的根本目的。通过人类积累的文化影响学生，通过小学教师的人格魅力达到对学生的正向影响，让学生通过一系列学习活动去建构知识、发展智力与能力。小学教师探索教学艺术与否，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。 教学目标的达成度与教学任务的完成是有本质区别的。有一些小学教师上课按照教案讲授，不注意学生的听讲效果。这样仅仅是为了完成教学任务。学生没有主动参与教学，没有掌握学习内容，这样的教学就没有实现其理想的达成度。 

在某项技能形成的中后期阶段，人们往往会感觉练习成绩出现停止不前的状态，这就是心理学上所指的高原现象。小学教师在教学中中后期阶段也会经常遇到这种情况。比如说，小学教师对学生语文作文的教学，到了一定阶段就开始重复，往更深的层次上升非常困难。这里尤其要强调的是，小学教师要完成相应课程的教学责任，就必须克服制约教学的瓶颈--“高原现象”。而教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。 要克服课堂的“高原现象”，小学教师就需要对自己的教学过程不断大胆进行改革创新，不断形成独特的教学艺术。教学是非常高级非常复杂的工作，如果仅仅着眼单项技能的提高方面去考虑，就会陷入教学艺术发展的牛角尖。小学教师只有从教学策略、教学方法、教学理念等诸方面去提高自己的教学业务水平，不断提高教学艺术，才能昂首走出自己职业发展的低谷，也才能凭借自己所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。 

二、形成自身对小学教师的职业认同 

小学教师的工作乐趣是职业认同的重要前提，教学艺术形成能够增加小学教师的工作乐趣，增强对自身职业的认同感。教学的非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，如果小学教师教学过程照本宣科，教学方法单调死板，就会使产生一种很多人偏见：只要识字，就可以当小学教师，从而使学生和家长对教师的素质产生怀疑和不信任。所以，作为小学教师，要努力完善自己，发展自己，以自己超乎寻常的工作素养、爱岗敬业的态度赢得学生