论蒙台梭利教育及其在我国的发展2(二)

三、借鉴蒙台梭利教育思想，创设民主型家庭教育环境

 民主型的家庭教育，家长充分尊重爱护子女，采取民主的平等的方式，家庭气氛和谐、愉快，幼儿与父母关系密切，家长经常积极主动的与孩子一起游戏，关心孩子的进步，与孩子交流感情，对于孩子的喜怒哀乐都很关心，常常在欢乐的家庭生活中，家长通过自己的一言一行影响教育了孩子。蒙台梭利曾经说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”环境教育孩子，所以在家庭中创设良好的家庭教育环境很重要，在此借鉴蒙台梭利教育思想，创设民主型家庭教育环境，更好的促进孩子各方面的发展。

（一）、给孩子创设一个独立而自由的空间培养儿童的纪律。

孩子能说话会走路后，家长要给他安排一个相对独立而且可以自由活动的空间。那里不放父母的任何杂物，只放孩子喜爱的东西。孩子想改善空间布局，做父母的只需做孩子的助手，让孩子自己做主。因为孩子自己动手做的东西，更能给他个人空间的感觉。这样会使孩子感到自己和大人一样，产生平等感。他们在自己的小空间中会积极地学习、活动。在活动中，没有人告诉孩子应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙特梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。在活动中，孩子有足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

   （二）尊重孩子，给孩子个人自主权，产生积极的教育效果。

    在家庭教育中，孩子尊重父母、尊重他人的同时，父母也要尊重孩子，把他们当作一个独立的个体来看待。在与孩子交谈时，语言要平和、亲切，不要粗暴地训斥孩子，即使在孩子做错了事的时候，要循循善诱，维护孩子的自尊心，尊重孩子的意愿，家长会换位思考，并懂得尊重孩子的选择，允许孩子说“不”，敢于向孩子道歉，宽容了孩子的缺点错误。让他们平等地参与家庭事务及活动，鼓励孩子提出自己的意见，对孩子的正确想法和行为给予充分的肯定。有时孩子对自己的操作行为不能够进行自我评价，总会问："你看我这样摆对吗？你看我做得好不好？"这时你可以给他看正确的方法，或是问一下他："你自己觉得怎么样呢？"以此来帮助他们学会自我评价。家长不要轻率地使用“真笨”、“这样做不对”、“你怎么没记性”等指责性词语，这样容易使孩子有自卑感和失去进取心。家长应换之以称赞、鼓励、肯定、感谢等积极态度，容忍孩子的失误，放手让孩子再做尝试。决不要催促孩子，要尊重孩子的速度，给孩子充足的时间，让他按自己的速度行事，这将产生积极的教育效果。

（三）为孩子创设一个和睦的家庭环境，培养孩子的交往能力。

首先，家庭成员之间要和睦相处，特别是夫妻间的互敬互爱、互谅互让至关重要。父母的一言一行对孩子有着潜移默化的影响，即使父母之间发生矛盾双方也要心平气和地讲理，妥善处理，而不能当着孩子大吵大闹，拳脚相加，用粗暴的方式解决问题。其次，建立良好的亲子关系。父母要走进孩子的心理世界，善于站在孩子的位置上去体察孩子的需要，要有一颗孩子似的心去进行亲子间的交往。父母既是孩子的教养者，又是孩子的朋友。与孩子能做到情感上交融，使孩子乐于亲近，感受到自己是家庭中一名成员，受到家人的爱和重视。在孩子摸索人际关系的过程中，父母要帮助幼儿建立良好的人际关系。可从以下几方面着手去做。给孩子一定的安全感。让孩子在安全的状态下去适应环境，可以经常告诉他：“妈妈会保护你。”让孩子学会以他人接受的方式获得想要的东西。当孩子在与别人挣玩具时父母要耐心引导，陪孩子一同想出更好的方法，学会说服别人与自己分享玩具。帮助孩子形成同情新。可利用游戏，让孩子借其中的角色扮演，了解其他人的感受及经验。总而言之，父母协助孩子拓展交际范围，让他在亲子情感交流中体会友谊的珍贵。尽可能为孩子创造与外界接触的机会，鼓励孩子不断地适应新环境，让孩子拥有温暖的家庭、知心朋友，和谐的人生体验，为将来走入社会成为健康人奠定良好的基础。

综上所述：借鉴蒙台梭利教育思想，创设的民主型家庭教育环境中是宽松的，民主的，有准备的。这样的家庭生活环境中自由、轻松，充满着爱，充满了和谐、温馨的气氛。在这样的环境中，孩子的积极性、主动性、创造性能得到充分发挥。在这种环境里成长的孩子能充分认识自我价值，其独立能力、解决问题的能力和适应社会的能力能得到较好的发展。

　　回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：

　　一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。

　　二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定 因素。

　　三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。

　　四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。

　　五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。

　　六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。

　　七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。

　　八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。

在二十世纪最后的几年中，蒙台梭利教育在我国悄然从实验起步了，渐渐地走进了沿海城市的幼儿园。进入新世纪后，蒙台梭利教育的传播渐渐形成高潮，遍及全国除西藏外的所有省区。并且从幼儿园走进亲子园、走进家庭，受到越来越多的幼教工作者、家长以及社会人士的关心，渴求学习与培训的人员日益增多，蒙台梭利教育已成为我国幼儿教育中的一个热点。建立在科学理论基础上的蒙台梭利教育，以独特的教育法和富有成效的教育魅力，长久而广泛地流传于世界100多个国家中。现代诸多学前教育流派各具特色，但其基本理念或操作方法均与蒙台梭利教育理念有着相通与相融。美国约翰、查汀、麦克尼科尔斯在《今日蒙台梭利教育》一文中（2000年）说：“现在的教育学和心理学理论已经发生变化，它们与蒙台梭利的思想都越来越一致了。”他同时援引了另一位美国学者的话：“许多教育家认识到，我们搞了几十年的“教育改革”，事实上不过是蒙台梭利教育的一部分。”综上说明，蒙台梭利的教育思想基于对儿童本性的科学发现，对教育本质的透彻剖析，据此创立了新教育，成为现代学前教育思想的渊源。蒙台梭利教育的生命力在于适应时代不断发展。我们要以革新的精神，将蒙台梭利教育中具有价值的核心思想，运用于新的学习环境中。自从引进蒙台梭利教育以来，我们始终遵循中国化的道路在运作、在研究，我们是后起者，应借鉴和吸取各国采用蒙台梭利教育的成功经验与教训，结合我国社会的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化，保持我国幼儿教育的优良经验，有选择地、恰当地与多元教育模式相结合，不断吸纳新思想、新技术于教育之中……这些都有待我们去实践、探索和研究。有志投身蒙台梭利教育的朋友们、同行们！让我们以创新的精神和创新的行动，在我国的社会环境中发展蒙台梭利教育新的生命力，创造中国式的、现代化的蒙台梭利教育，我愿为此继续努力。

蒙台梭利教育法需要本土化

蒙台梭利教育法对当今世界全国幼儿教育改革与发展产生了重要的影响。我们应通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及运用中的文化障碍，找到将其本土化的途径。 

　　一、 蒙台梭利教育法的教育精髓

　　(一)教育要顺应儿童的内在需要。蒙台梭利认为，儿童具备一种自我成长发展并形成健全人格的生命力，正是这种内在的生命力，促使儿童不断地发展。蒙台梭利将对儿童的自发的生命力是进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。在她看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足;通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步发展。基于这种儿童观，蒙台梭利课程由一系列操作来实现，这些操作活动按其目的与所发展的儿童能力，分为不同领域，主要有日常生活、感官、数字、语言、历史地理、文化科学、艺术表现7个领域，强调儿童主动学习和自我纠正，顺应儿童生命力发展的内在需要，促进其自我发展。蒙氏认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在2至4负，而行为规范的敏感期则在2至6岁。并且，每个个体儿童有不同的发展节律，他们的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。因此，儿童的课程与教学应该建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问与经验之上，让儿童根据自己的需要进行活动，即实施个别化教学，个别化教学主要通过区域教育活动的形式进行。所以，蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段，蒙氏个别教育活动中的幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需要的环境中选择活动。在对教具的设计方面，强调对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求，能够长时间地吸引孩子。

　　她的这种儿童观以及由此设计的课程，符合现代教育哲学的理念，与人的本质发展观是一致的，也就是说，只有顺应儿童内在生命力发展需要的教育，才会有利于儿童的健康成长。

蒙台梭利教育法需要本土化

　　(二)特别重视教育环境的设置与运用。蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用。“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心和精髓。“有准备的环境”主要由两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童体形尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料;人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。其环境设置与运用的特点主要体现在：1.典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。2.环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，提供适合儿童自由操作的各种活动材料。3.环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，让儿童有安全感的。4.环境创设必须体现与成人世界的联系。5.典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现7个领域，各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。

　　二、我国幼教界应用蒙台梭利教育法存在的误区。

　　(一)幼教实践中只重形式而忽略其教育精髓。

　　当前，在我国幼教实践中，学习、探索、研究及应用蒙台梭利教育法的风气非常浓，然而，引进与移植中的形式主义非常严重。比如，蒙台梭利的教具是其教育法的构成要素之一，非常有特色，有的幼儿园在移植蒙台梭利教育法时，误认为将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教育法了。实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以确定其个别化教育的目标，而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。儿童，是课程组织的中心，而不是教具的操作。

　　幼儿可以通过自己操作教具来自我学习，蒙台梭利按儿童的需要所设计的教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。比如，以带插座的圆柱体为例：通过与圆柱体直径、高度相对应的圆洞的帮助，幼儿会发现，粗的圆柱体无法放入细的圆洞中，细的圆柱体放入粗的圆洞中会转动，长的圆柱体放入短的圆洞中会凸出圆洞，短的圆柱体放入长的圆洞中会凹进圆洞。幼儿在感知、操作教具时，经教师的提示，通过幼儿的再行尝试，达到自我教育的目的。在这个过程中，教师的作用不容忽略，教师是环境的提供者、观察者、示范者。教师在准备好的环境中，在儿童操作教具的过程中是个观察者，观察的目的在于对儿童进行引导，观察儿童对教具的兴趣及持续的时间，甚至还要注意他们的面部表情。儿童有需要时，教师随时出现在其身边，必要时及时给予指导或适当的刺激，让儿童达到自我发展的目的。同时，教师在儿童操作教具的过程中是个示范者，在儿童自由选择、使用教具时，教师要做简单的示范，示范教具的操作方法。当儿童模仿出现错误时，教师不要直接告诉儿童解决的方法，而是在一次示范或引导其选择另一个新玩具。如果移植蒙台梭利教育法只追求其形式，不了解儿童的需要，或者忽略了教师的作用，就不能达到教育和发展的目的。

　　(二)忽视了蒙台梭利教育法本身存在的局限。

　　1.这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。

　　蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。比如，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习，儿童完全是被动的，十分不利于儿童创造力的发展。

　　另外，蒙台梭利设计了16套教具，在这些教具中，每一种教具只训练一种感知能力，而排除了其他感觉。她所设计教具是系列的，教师出示教具也是有顺序的。例如，出示带插座圆柱体的顺序是：①高度相同，而直径不同;②直径相同，而高矮不同;③高度与直径都不相同。她的感觉训练也有具体的步骤和程序：首先让儿童认清物体的相同属性(如颜色、大小、形状等的不同)。每种练习都按照“三段式”的练习法进行。这种高结构化的操作活动被指定在既定的目标上操作，只强调技巧及实体复制，对儿童在活动中主体性的发挥是不利的，构成了其方法的局限。

　　2.忽视儿童的情感陶冶和社会化过程

　　从蒙台梭利教育法设计的教育内容有日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

　　蒙氏方案中强调个人特色，强调每个儿童自己选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，不能提供儿童社会技能练习的机会。但是，现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时，也强调社会适应技能的掌握和情感的陶冶，幼儿应能主动地参与各项活动，有自信心、乐意与人交往，学习互助，合作和分享，学习如何与他人建立良好的关系、保持友谊和解决冲突等。蒙氏教育针对孤立的感官进行训练，强调操作的步骤和程序，缺乏增进社会互动与语言交流的机会，是这一方案的局限。

　　蒙台梭利教育法更缺乏儿童在活动中陶冶情感和体验活动快乐的机会，过于强调读、写、算的技能。这些都不利于儿童情感的发展。事实上，情感是个体心理健康的重要内容和核心标志，它是儿童发展的动力机制，我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调从情感入手，培养幼儿感受美、表现美的情趣，激发幼儿的内心体验，蒙台梭利教育法难以达到这一目的。