对职业教育的认识和思考(一)

对职业教育的认识和思考

【摘要】

“教育”：1.何为“教”，以孝为先，以文相授。2.何为“育”，虽不能读书识字却比无知多一点努力，身体力行。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

职业：是在不同的专业领域中一系列相似的服务。职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。而职业与教育的关系更是息息相通，职业是参与社会分工，利用教育所学专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。

【关键词】教学；职业；职教教学；职业教育制度

一、从教育教学到职业教育的简单认识

“教育”：何为“教”，以孝为先，以文相授。何为“育”，虽不能读书识字却比无知多一点努力，身体力行。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动，类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

    教学：教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教育是人类特有的一种生存方式，要从事生产劳动就必须学习，劳动力的再生产是社会生存的必要条件，教育和训练又是劳动力再生产的必要条件。因此，在人类的发展中一直存在着教育，也就是教与学的活动，但最初的教与学没有从生活和劳动中分离出来，没有明显的师与生，因而没有“教学”的概念。

教学概念的形成是在学校产生时才有的，人类创造学校的原因和目的在于生产力的发展、体脑大分工的完成，开始是针对极少数能够摆脱为养活自己的儿童而进行的生产劳动，实现社会以最有效的方式，在有限时间内达到一定要求的培养目标的目的，于是产生了学校，也就有了师与生、教与学，即产生了教学概念。

职业教育以培养各行各业的高素质劳动者为主旨，毕业生中的大多数都直接走向社会，不再继续深造，所以实施就业与创业教育就更为重要。职业教育需要根据经济社会的发展变化，注重培养学生的从业技能，同时要加强学生的创业意识与就业能力的培养，使学生具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。

“职业教育”是职业教育学科体系中的中心概念。职业教育的社会存在是第一性的。概念是反映职业教育存在特有属性的一种思维形式，是第二性的。给职业教育下定义，也就是表述职业教育所反映的职业教育的本质属性，揭示它所反映的职业教育存在的特有内涵。可以说，职业教育存在与职业教育概念是决定与被决定、反映与被反映的关系。要提高职业教育概念的精确性，首先务必弄清楚职业教育的客观存在。职业教育存在弄清楚了，剩下的才是用语言准确地表达的问题。

职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的，此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。

由于教育目的、学科特性、学生各方面特征特性、教学条件与社会发展需求的不同，职业教育的教学任务必定不同于普通中小学。职业教育的目的在于给予学生今后发展的必要专业知识和实践能力的基础上取得某种方面的职业资格。因此，职业教育在学科设置上除了基础文化学科外均具有专业性、综合性的学科；学生的年龄和对所学习科目的选择上同时具有很大弹性；在教学的条件与社会发展需求变化下同普通教育的差异更大。

职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

二、职业教育的特性

   学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。作为一种教育形态，职业教育和其他教育一样，应该具有学校教育所共有的一般的特点；但是，由于职业教育特有的内涵所决定，除了具有学校教育所共有的一般特点之外，职业教育还具有与普通教育及其他教育形态所不同的并且是独具的教育特性。职业教育不仅应包括中等职业教育、高等职业教育，而且还应该包括各种类型的职业技能培训。只有对职业教育不同与其他教育形态的教育特性有了充分的认识，我们才能真正认识职业教育在整个教育体系中的地位，也才能充分发挥职业教育在整个教育体系中的作用。

   教育对象的广泛性：任何一种教育形态都有其一定的教育对象。普通教育及其他学校教育的教育对象一般都具有特定的年龄段、要么是特定的群体或具有特殊条件的群体。职业教育是包含着职业学历教育、职业技术教育和职业培训在内的广泛意义上的教育，因此，职业教育的教育对象要比其他任何一种教育的教育对象广泛的多。它可以是职前的学历性教育，可以是在职人员的提高性教育，可以是下岗人员的再就业教育，还可以是某行业、系统内部的专门性教育。从受教育者来说，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。如果我们仅仅把职业教育的对象局限在职前的学历性教育上，是不符合职业教育的现代意义的。

培养目的的针对性：职业教育的培养目的具有其非常明确的针对性。培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才。在职业教育的培养与培训中，培养培训过程的每一个环节无不以掌握岗位技能为目的，无不把目标与劳动市场的需求，与生产、建设、管理、服务一线的实际需要紧紧地结合在一起。不论是职前的学历性教育，还是在职人员的提高性教育，或者是下岗人员的再就业培训，从教育目标的确定，到教学计划的制定，再到教学计划的实施无一不是紧紧围绕着特定的行业、特定的系统、特定的职业甚至是特定的岗位；或者是培养行业或系统的高级管理人员，或者是培养行业或系统的专业技术人员，或者是培养行业或系统一线岗位的熟练工人；或者是就某一项新发明、新创造、新技术、新工艺的提高性培训。总之，在整个职业教育的全过程中，每一个环节都有其明确的针对性。

    教育内容的技术性：教育内容是为教育目的服务的，有了教育目的就要为实现这个教育目的而确定教育内容。这里说的教育内容指的是经过有针对性的选择而纳入教育活动全过程的知识、技能、行为规范、价值观念等。由职业教育培养目标具有的针对性所决定，职业教育的教育内容突出地体现为技术性。教育内容的技术性，是说职业教育、职业技术教育和职业培训其教育的主要内容是以岗位需要、实践操作为目的的。教学内容的安排必须使受教育和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的知识、技能与职业道德，具有较强的动手能力。职业教育教育内容的技术内涵必须同时具有三个特点，即进步的、先进的和超前的。职业教育教育内容所体现出来的技术性、技能性，并不否认基础知识和基本理论，只是在教学的过程中，不需要过分强调基础知识和基本理论的完整性和系统性，而是要紧紧把握职业教育培养目标的针对性，坚持适度、够用的原则，不论是教育者还是受教育者，都应把精力集中在掌握技术原理、熟练技术操作、提高制作工艺和培养职业道德上。

三、职业教育对传统教育观念的改变与更新

    职业教育的新理念强调人与人之间的个性差异和性格特征，强调人的全面发展和发展的终身性。以人为本位，以个体为本位，为社会不同的人提供了广阔的选择和发展的空间，使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终生持续不断的经历；而不是把教育单纯看作是一种达到某些目的手段。随着我国社会经济结构、产业结构的调整和变化，职业结构的变化和职业岗位的流动不仅随之加快，而且对从业者素质的要求越来越高，人们要求掌握知识和更新知识的愿望越来越强烈。职业教育正是把握了涌动着的社会市场的脉搏，能够为所有的人提供学习的可能和提高的机会。

   “教育不仅仅是为了给经济界提高人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展，这既符合教育的从根本上来说是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要，也符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样性的内源发展的真正需要。”广义上的职业教育正是赋予了这一使命。人的发展和需求渴望接受教育，教育应以满足人的发展和需求为使命。职业教育摒弃了“通才”的理念，以“专才”教育为出发点，是一个使每个受教育者都有充分的选择和发展的平台。在这个平台上，受教育者学有兴趣，学有信心，充分体现个性化与人性化，使人能真正地认识教育，感受教育，进而接受教育，为教育的产业化和市场化创造了条件。

    人人都希望在有生之年实现自我价值和提升自我价值，而自我潜力的发掘、自我价值的提升与实现以及可持续发展的唯一途径就是教育。人与人之间具有差别，一个人与另一个人潜在的智商和情商也不相同，每个人又都有自己的习性与爱好。职业教育具有较为广泛的教育对象和广阔的教育领域，它可以根据每个人的习性与爱好，使其具有一技之长，使不同的人通过不同的工作内容实现自我价值。职业教育是一种广泛面向社会所有人群的开放式教育。它能够为一切愿意接受和需要接受教育的人提高广泛的学习领域和广阔的学习空间，任何一个求学者为达到自己的目标可以在职业教育领域自由地选择和有针对性地学习。每一个人都可以不受年龄、时间、空间的限制，可以随时随地根据社会发展和自己的需要，利用职业教育所提供的灵活的条件和广泛的选择余地从事学习、接受教育、提高自己。

    职业教育同其它教育一样，是实现人的全面发展的一个具体的发展形式。首先，职业教育满足了现代人持续发展的需要，符合现代人的发展观。根据职业发展理论，职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。职业教育通过适当的形式和方法，帮助人在一生中保持其掌握的专业理论知识和技能的连续性，适应性和前瞻性。其次，职业教育使教育走入了大众的生活，普及到最普通的劳动群众。今天的职业教育向所有的人开放，无论你先前受过怎样的教育，拥有怎样的经验；也无论你现在在职与否，职位高低，职业教育都能为你提供所需的教育和培训。职业教育日益丰富的内容，日益多样的形式，为更多人的发展提供服务。

    职业教育有利于激发和张扬个体的特殊潜能。职业教育是以每个个体的具体的职业发展为目标，不能不顾个人的差异与个性，不能不顾个人的需要和选择。职业教育挖掘人的个体潜能主要通过不同的专业或分工、不同的教育内容与形式来实现。首先，职业教育按专业或工种实施教育，为不同个性类型的个体提供了发展的选择性，有利于扬人所长、避人之短。职业教育的专业或工种设置以社会的职业分工为基础，较为具体地反映了社会不同职业岗位对人才素质的不同要求。而根据职业指导理论，人的各种能力模式和人格模式，总能与某些职业存在着相关，一旦个体找到并进入与自身个性相宜的职业发展轨道，就如鱼得水，天赋潜能必然会得到最大限度地发挥。

    职业教育促进社会成员的个体价值的实现。人的个体价值是以个体在社会生活中对社会的贡献大小来衡量的，主要体现在职业成就方面。职业教育是通向就业的必由之路，以帮助个体就业、立业为宗旨，对个体的价值实现有着重要的作用。当个体不具备任何职业知识和技能时，他只是一个可能的劳动者，职业教育担负着把可能的劳动者转化为能够满足各种社会职业需要的现实职业者的任务，通过职业教育可以提高个体职业能力、提升其职业地位，并使其形成正确的职业观，达到更高层次的自我实现。

 

 四、职业教育将人口资源转化为人力资源

    我国是世界上人口最多的国家，也是世界上劳动力资源最丰富的国家。但从总体上看，我国劳动力素质偏低，接受高等教育的人口少，科技创新能力不高，已经成为制约经济发展、增强国际竞争力、实现小康社会的主要因素。因此，只有将人力资源作为第一资源，通过大力发展教育开发人力资源，才能将人口资源优势转变为人力资源优势，把潜在的优势转化成现实的优势，才可能实现全面建设小康的社会目标。要将这个“人口软件”的优势充分发挥出来，教育特别是职业教育将起到非常重要的作用。

    首先，职业教育的教育对象十分广泛，可以满足不同层次的受教育者的需要。普通教育及其他学校教育的教育对象一般都具有特定的年龄段、要么是特定的群体或具有特殊条件的群体。职业教育是包含着职业学历教育、职业技术教育和职业培训在内的广泛意义上的教育，因此，职业教育的教育对象要比其他任何一种教育的教育对象广泛的多。它可以是职前的学历性教育，可以是在职人员的提高性教育，可以是下岗人员的再就业教育，还可以是某行业、系统内部的专门性教育。从受教育者来说，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。

    其次，发展职业教育可以缓解高等教育供给不足的矛盾。近几年，我国高中教育普及率的提升，使具备接受高等教育资格或条件的适龄人口大增。国务院批转的教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出，“高等教育毛入学率，要由１９９７年的９.１％，提高到２０００年的１１％，２０１