浅谈后进生的培养(一)

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浅谈后进生的培养

[摘要] 教好每一名学生是教师应尽的职责，在全面推行素质教育的今天，实行整体优化是我们每一个教育工作者的共同心愿，而后进生作为特殊群体，更应该得到我们更多的关注与帮助。做好后进生的转化工作，对学生本人、家庭、学校、社会都有及其重要的意义。本文依据后进生的界定（特点），从个人、家庭、学校、社会等角度，分析后进生的形成原因，结合教育实践，对照他们的心理感受，对症下药，提出转化后进生的措施，从而能够更有效地提高教育教学质量。

[关键词] 后进生、成因、心理、转化措施

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。

在教学中，教师们最困扰的问题就是后进生的转化工作。后进生在班集体里所占比例虽小,但影响甚大，教师若不及时教育或教育方法欠佳，会影响到后进生以后的学习和生活，以致影响整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给家庭、学校、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是教育工作者必须研究的课题之一。

后进生的界定

“后进生”即后来进步之意，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。指的是就某个学生群体而言，素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，既指相对滞后的个体，也指相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个人，还可能是一部分人。一般他们都有一些共同的表现特点：

思想品德方面

大部分后进生都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学甚至对道德、法律愚昧无知，常表现为称霸的英雄观。

行为习惯方面

后进生在日常行为中，有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课，有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。

学习成绩不佳

后进生最普通的特点就是对学习没有兴趣，他们当中有的学习无目标，态度不端正，无心读书，有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”，干脆不学。

心理健康方面

青少年在处理同学关系时过于重感情，有的在日常道德行为上言行不能统一，常常不分是非感情用事；有的情感不稳定，变化多端，喜怒无常，主要有以下特点：

1、矛盾心理突出。矛盾心理是后进生比较突出的心理特点，主要表现为：

　　①、强烈的自卑与自尊的矛盾心理。后进生对自己的品行和学业表现感到不满而又缺乏

改善的信心，加上常常受到教师的批评和同学的疏远、排斥甚至鄙视，使他们感到强烈的自卑。

　　②、逞能好胜与受挫的矛盾心理。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到别人的肯定和赞扬。但由于其身上较为突出的负面影响，言行举止很难得到他人的认同，使他们的逞能好胜之心受到压抑，心理上出现难以名状的痛苦，产生受挫感。

　　③、要求上进与意志薄弱的矛盾。后进生大都有上进心，真正破罐子破摔的只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和行为锻炼过程，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，薄弱的意志又容易使他们心灰意冷，前功尽弃。

2、疑惧和防御心理明显。后进生受到的指责和惩罚多于赞扬和鼓励，他们往往比较敏感，多疑，常常认为老师同学以及周围的人都轻视自己，看不起自己，凭空臆测，不相信他人，甚至对老师和同学的关怀，也常持以沉默、回避或粗暴无理的反常态度。后进生一般不愿意接近老师和学生干部，对人冷漠，常常处于戒备防御状态。

3、逆反心理较强。在疑惧和防御心理的作用下，后进生常常把自己处于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理。如果教师的方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。

二、后进生成因

每个后进生都不是与生俱来的后进，后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能药到病除。班主任应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分析这几年接触的后进生，我认为其形成原因如下：

（一）内因

学生的身心发展处于不断地调节与完善期，生理、心理、机能、智力的发展都处于迅速发展的时期，他们常因一件小事而欣喜若狂，也会因一点小挫折而一厥不振，自暴自弃。自控力受情绪控制，意志薄弱，缺乏强烈的求知欲，依赖性大，自控力低。因此，容易产生行为偏差，久而久之就会形成不良的行为习惯或产生思想偏差。

（二）外因

1、家庭原因

①、家庭教育的失职。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。更有不少父母对子女缺乏正确的引导，要么过于溺爱袒护，百依百顺，要么严加管束，不准越雷池一步，稍有不顺，动辄打骂、恫吓，这些会使学生缺乏安全感和归属感，形成不健全的个性，无法养成良好的学习习惯。有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。

②、家长教育观念上的错误。作为家长望子成龙盼女成凤的愿望是对的，但有的父母不顾及子女的学习基础和智力水平，把自己的一切愿望无条件地全部寄托在子女身上，“严管”导致“怕学”、“厌学”。

③、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。

④、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为；有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。

学校教育

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