学前双语教育利弊说2015(二)

　　英汉双语教育使幼儿从小开始就要对同一事物接受和赋予两个甚至更多的辨认标记或代码，对同一时间要接受和赋予两套不同语法规则制约的英汉两种语言，使幼儿的大脑形成既独立分离又对应联系的两套语言操作的神经系统。这使幼儿自然而然的明白，语言标记和它所指代的事情不是惟一固定不变的。因此，幼儿的思维模式就自然而然形成这样一种习惯，即不受一种语言代码的限制 ，对一个问题应从多方面加以考虑，这使得幼儿善于联想，理解力和接受能力较强，具有较大的认识灵活性和语言灵活性，大大提高幼儿的总体智力水平。

　　有人曾做过这样的实验对此进行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否可以把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差。同时，双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促进作用，还大大发展幼儿的思维，提高了其语言表达能力。

    4、双语学习能开发大脑潜能，促进大脑发育

　　幼儿处在英语和汉语两种语言环境中，两套语言信息同时输入幼儿的大脑，进入短时记忆，经过反复多次刺激，产生生物化学变化，留下鲜明深刻的双语痕迹，转入长效的记忆，形成两套神经网络。这两套神经网络分散编码在大脑神经系统的许多地方，相互对应，相互借用，相互强化，相互共振。这样，接受双语教育的幼儿，从一开始就比受单语教育的幼儿动用了更多的脑细胞和脑神经，记忆能力得到更强的锻炼，负责语言信息接受，加工处理，分区储存，综合调用，语言输出的各个大脑区域或部位都得到了更好的开发利用，从而促进幼儿大脑的总体发展。

　 （二）幼儿双语学习的不利之处

1、幼儿自身的发展不够

虽然幼儿期是语言发展的关键期，但毕竟幼儿的年龄较小，语言、认知、思维的发展还比较低，而通常来说，母语是一种在自然条件下无意识的习得。在我国单一母语（汉语）的学习环境下进行双语教习，幼儿对两种语言信息的处理容易混淆，甚至会扰乱幼儿自身对母语的学习和掌握。

2、实际教学方法的不当

按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的原则，在幼儿英语教学的方法上要求安排得丰富多彩，达到寓教于乐的教学目的。而在我国幼儿园实际教学中，外语教学方法形式单一，死板，也没有从幼儿的学习兴趣出发，几乎是老师在课堂上讲什么，幼儿就跟着重复练习什么，而幼儿真正感兴趣和热衷的游戏教学并没有很好地运用和发挥在英语教学中，像语言游戏、体育游戏、音乐游戏等。课堂教学方法上，向幼儿呈现的教学内容形式单一，没有充分结合图片资料、视频动画等来灵活讲解与示范，来激发幼儿的学习兴趣。

    3、教师语言的不规范性

    教师要注重语言的规范性，语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。可以看到我国在很多幼儿园里的英语教师是不合格的（外语教育或学前教育专业的老师没有接受幼儿英语教育培训的），他们由于自身的学习环境和条件的不同，以自身所掌握的外语水平能力，对幼儿进行教习，可能让幼儿学会了错误的语音，及不当的语感等，都会对幼儿以后的英语学习产生巨大的负面影响。

4、双语教学资源的不足

目前我国大部分的双语幼儿园，尤其是不少私立幼儿园，进行“双语教学”的资源还不足。首先，也是最重要的，就是幼儿双语教学师资队伍的不足，素质有待提高，国家应加大对国内幼儿英语教育教师的培养，以及外籍英语教师的引进。其次，在教学环境资源创设上，《幼儿园活动指导》一书中这样说：“幼儿园英语教育应该把创设一个模拟的英语环境放在首位。”所以创设幼儿英语学习的语言环境是关键。而我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个良好的英语学习环境。为幼儿创设一个良好的物质环境和精神环境。物质环境包括室内物品的摆放、教室墙面的设计等辅助教学器材；精神环境包括教师与幼儿的交往、幼儿与幼儿的交往、及教师之间的交往，在日常生活、游戏中的互动交流形式。大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐，老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。所以要开展幼儿双语教学，一定要有良好的资源条件作支撑。

开展双语教育的途径与方法

   （一）发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语

    语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如：早上来园，教师用英语问：“Good morning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手时，教师用“Please wash your hands!”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamed bread)鸡蛋(egg)西红柿(tomato)等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。

   （二）注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

　　外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(What time is it?)。教师可改用英语让幼儿玩《What time is it,　wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流扮演狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。

　 （三）创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣

　　幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。

1、利用墙面布置

墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”,在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet!”, 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”(我们去幼儿园)，然后是“We are in the kindergarten”(我们在幼儿园)，其三是“We are happy”(我们快乐)。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

创设英语角

    英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head, This is my eye. This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my …”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

综合来看，在幼儿园进行双语教育有利之处很多，在幼儿学习语言的黄金时期开展双语教育对其自身的智力开发，认知、心理水平的提高等有优势。但是在我国社会环境和现有条件下，一些幼儿园为了迎合家长和社会，在某些经济利益的驱动下，不遵循幼儿自身发展规律，实际教学方法缺乏多样性，聘用不合格的英语教师，教学资源不足的条件下，对幼儿进行双语教育是有碍于其语言学习及将来发展道路的。因此，在幼儿双语教育学习的今天，要在幼儿自身学习外语的优势上，从理论与实践方面深入研究和探索，不盲从，在舒适轻松的环境条件下，循序渐进的进行双语教学是可以收到积极的效果。

参考文献

1、刘晓东：幼儿学外语问题之我见[J]，教育研究，2000, (11):23

2、杨连瑞：关于外语教学中的年龄问题[J]，国外外语教学

4、余珍有：幼儿园双语教育的实践研究，学前教育研究，2000年4月

5、闫玉华：论幼儿英语教育[J].教育理论与实践，第26卷，第11期