学前双语教育利弊说2015(一)

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学前双语教育利弊说

[摘要]现“双语教育”是以两种语言作为教学媒介的教育系统，是民族教育的组成部分、核心问题。目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处在探索、试验阶段，其理论研究远远落后于实践的需要，存在诸多问题，需进一步探讨。本文从“双语教育”的概念开始，通过分析我国幼儿双语教学的必要性和可行性、我国双语教育的发展现状、开展双语教育的利与弊以及开展幼稚双语教育的途径与方法等等5大部分，阐述我对学前儿童双语教学热的问题所进行的思考。

[关键词] 学前儿童中英双语教材师资语言规范性耳濡目染激发兴趣

双语教育的定义

1、双语的含义

双语的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“two languages”，是指在某个国家或某个地区有两个（或者两个以上）民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。所谓的双语人才就是指能熟练地运用两种语言进行交际、工作、学习的人。

双语教育的形式

（1）学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。

（2）学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。

（3）学生进入学校以后部分或全部使用母语。

3、中国幼儿园的双语教育

在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。中国不象新加坡、加拿大、印度是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。中国的双语教学只能是上述界定中的“保持型双语教学”。

幼儿双语教育的必要性与可行性

（一）必要性

从社会方面而言，不同民族、不同国家的人相互接触、交往的首要条件是语言的相同。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同类型的文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

教育要面向世界，对幼儿进行双语教育是时代对教育的呼声，而且，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在双语教育上先行一步；另外，从开发幼儿智力和潜能的角度出发，双语教育有利于开发幼儿的智力，能培养孩子强烈的学习欲望，有助于儿童的心理发展。所以，对幼儿进行英语教育是多么必要了。

　　（二）可行性

根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果得出，“儿童天生就有语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际。”根据儿童语言发展研究也表明，3～6岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。不言而喻，从幼儿学习掌握母语的速度和成功程度可以可见。对幼儿进行双语教育，也是幼儿自身发展的需求。

从幼儿自身的发展条件和目前有关语言及语言学习的研究成果来看，幼儿学习英语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿学习和使用语言纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用和如何使用语言；幼儿的母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则。所以，学前儿童的双语教育具有可行性。

三、我国双语教育的发展现状

在我国，随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语，因此纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。家长都是秉着望子成龙的心情，而办学者的目的却不尽相同。有的是为了“树立形象”，有的为了“追风赶潮”，有的是为了取悦家长和社会，更有的是为了吸引生源，追求自己在经济上的利益。但是，不管家长、社会还是办学者出于什么样的目的，幼儿双语教学热的现象在升温，呈现一派“红火”的景象。

（一）在教学“大环境”上

我国的幼儿双语教学还不算成熟，缺乏具体实施的“大环境”。小学英语教学目标是“达标”教育，有明确的等级目标；而对于幼儿园的双语教学，我国教育部没有一个明确的教育政策，只是像“跟风”一样，把幼儿的双语教学如火如荼地开展起来了。比如，有些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班, 或稍微强化了英语教学, 如在班上简单地教授几个单词、几个短语、句子，或每周集中一两次专门学习英语, 就冠名“双语”幼儿园。而且各地的幼儿双语教学基本上是自发的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、统一配合。由此可见，我国在幼儿双语教学的“大环境”上，很不成熟。

在教材上

英语教材的选择是影响幼儿英语学习效果的重要因素。照现状，幼儿双语教学是一种新兴起来的事物，我国对于幼儿双语教学的实验研究和社会实践还远远不够，因此市面上还没有一套比较完备而又系统化的适合幼儿双语教学的教材。对于教学质量较好一些的幼儿园，虽然还会结合一定的教学心得，适时地、适用地选择教材，但是由于幼儿教师的自身素质和教学经验还不够成熟，在教材的选择上还是缺乏一定的科学性、系统性和规范性。

（三）在师资上

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，对于幼儿双语教师的师资有很高的要求，不仅要有扎实的英语知识，还要有卓越的教育知识和技能，比如幼儿心理学和教育学，更要有把知识和应用结合在一起的外语教学理论和实践的技能。同时，教师的教育理念、教育风格、教育经验也对幼儿双语教学的顺利开展起着决定性的作用。

目前，有些幼儿园的教师的英语水平较低，在课堂上造成的教学错误会对幼儿以后的英语学习造成误导；有的幼儿园聘请的教师在发音上有一定的乡音，这对日后幼儿正确读音的纠正产生了阻碍。对于这些老师来说，他们对幼儿心理的了解不够专业，课堂枯燥乏味、没有特色，使学生失去学习英语的兴趣。

（四）在场景、仪器设备上

场景和仪器设备对幼儿双语教学的质量也有着重要的影响。受国情的影响，在人口居多的我国，幼儿园的班型都比较大，影响了幼儿双语的授课质量；而对于英汉双语环境的创设，如在活动室分设汉语区和英语区, 英语区摆放的物品和墙上饰品下注明英文, 也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，大部分幼儿园可以做得到；在电化教学设备上，更充分地利用电化教学设备，可以使幼儿获得更多的感性经验，在语言和主体的已有经验中建立联系。然而，受资金的影响，再考虑到本园费用的支出，在我国幼儿园在这方面的投资较少。

学前儿童双语教育利与弊

（一）幼儿双语学习的好处

　　1、双语学习能促进幼儿语言的发展

　　第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，可以促进幼儿语言能力的发展。第二语言的学习可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，其直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，使幼儿学到地道、纯正的第二语言。

　　幼儿期进行双语教育，不但没有加重儿童身心负担的必然性，而且可以避免在学龄期以后才开始的双语教育或外语教学中母语对外语的前摄抑制，减少母语与外语之间的心译活动。事实上，双语教育的负担，或者说母语对外语的干扰，是与儿童的年龄成正比的，即年龄越大，双语教育的负担越重、干扰越大；年龄越小，负担越轻、干扰越小。最理想、最有效的双语教育期应是孩子出生后到能掌握母语这段时期。

　　研究发现，双语家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴缓慢得多。然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。最近的研究也表明，双语教育没有导致儿童的认知不足，双语语言技巧的缓慢发展以及学习两种语言引起的言语上的暂时混乱，恰恰表明，双语孩子在一些认知领域的发展比只说单一语言的孩子进步更快，双语教育会促进孩子的语言与智力的发展。

　　2、双语学习能促进幼儿心理的发展

　　有关研究指出，幼儿早期学习两种语言对幼儿的心理发展可起到一定的促进作用。例如，学习两种语言有利于幼儿概念的形成、发散性思维的发展，还有利于幼儿语言意识的产生和发展；在真实或模拟的情景中学习两种语言有利于幼儿亲社会行为的产生和发展，有利于幼儿自我认知水平的提高。

　　3、双语学习能促进幼儿认知水平、思维能力的提高

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