论创新教育在语文教学中的实践(二)

如讲到《我的空中楼阁》（高教版第一册）十八课，理清思路是本文的重点，作者通过多角度、多侧面来描写。教学时，我就让学生在熟读的基础上，安排小组讨论、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充、互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。由于学生互相启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，不仅提高了学生的参与率还促进了成效率。

课堂教学中要善于通过多种活动来充分调动学生的多种感官，让学生在全方位、全员性参与到课堂学习中来，就能很大程度激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、心灵放飞，合作中探究——展现自我

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，要让学生学习产生实质性的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展。这也是当前基础教育课程改革的重点和难点。调查表明：学习方式对学生学习结果具有决定性影响，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

教育部基础教育司课程调查专家组调查的结果表明，我国义务教育目前的教与学方式，以学生被动接受为主，具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题或阅读教科书，很少布置如观察、读课外书、社会调查这一类的实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师和课本为中心”的情况忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学生的学习也偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，过多倚重接受性学习方式，忽视发现、探究性学习在人的发展中的价值。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。因此，《九年制义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这种转变也符合语文课程本身的特点。这就要求我们教师在课堂教学中要为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃思维和心智。可以这样认为学生就是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，能给课堂教学注入生机。

新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。我们在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。合作，不仅指学生之间，也有教师与学生，学生与家长，学生与一切人之间通过分工、交流，互动为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。再如教学《向中国人脱帽致敬》（高教版第一册）二课，对于课文中“我是因什么而让外国教授向中国人脱帽致敬”这个问题，学生争论不休。我就让小组合作展开讨论。集中集体的智慧攻破难关。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。其次，让学生选取最具特色的方式的合作展示。又如教学《洛阳诗韵》（高教版第一册）十九课，每小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有开有合的朗读表演，还有的小组相互介绍，扮演小导游，也有的小组画出了风格不同的画，个别小组还展示了课外查找到的风景图。当然，合作展示的方式很多，如分角色表演读，课本情节表演等等。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了语文的综合素养，活跃了课堂，发展了学生自我。

四、尊重相信学生，体验成功——获得快乐

由于遗传、环境、实践机会、主观努力等诸多方面的原因，人在各方面的能力、资质是不相同的。就是在同龄段也会表现出个性特点的不同。在尊重人中教育人、造就人，是现代教育学中一条基本原则。尤其是对后进生，要用宽容的心去理解和信任他们，老师对学生的尊重，对学生的爱，会对学生起到激发内省的作用，转化为前进的动力，帮助他们克服自卑感，增强自信心。心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被赏识。”促使人将自身的能力发展至极限的最好方法，就是赏识与鼓励。每一个人都渴求被欣赏，被赞美。赏识教育对人的成长具有一种积极的推动力量。关于这种力量，苏霍姆林斯基是这样论述的：“如果学生由于某些条件和情况而没能掌握好知识，我从不给予不及格的分数。没有什么比意识到无前途、认为自己啥也不行更使学生受到压抑……决不要急忙打上不及格的分数，要记住成绩带来的愉快就依靠这股力量。”为此在作业的评价中多以鼓励为主，充分利用作文、周记的评语这个平台，给学生多一些鼓励，多写一些激励的话，让学生意识到老师在时刻关注自己的变化。教学中每一个学生的学习能力和技能在各个方面方都存在着差异，在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些基础薄弱学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。为了让整个课堂真真实实地动起来，在课堂上，千万不要忽视那些稍微差的弱势群体。试想，这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说不是百花齐放，生机盎然呢？

为了让他们动起来，我在教学实践中尝试了分层教学，就是要给他们吃一些偏饭，创设条件，让他们解决一些基本问题，和一些显而易见容易解决的问题，经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一简单的基本题和练习作业，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中一部分，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好的。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“你的看法很独特！”“你分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。同时，在教学中应多用一些欣赏的眼光看待每一位学生，多用一些非言语的动作激励学生。如：“一次点点头”、“一个微笑”、“温和的目光”、“轻拍学生的肩头”等之类的动作，都能促使学生感受到老师对他们的爱，并能引发他们积极学习回报教师，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

五、结束语

“未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。”面对当今世界错综复杂的环境，为了祖国的伟大复兴，我们教育工作者要以新的观念，明确培养具有创新精神和实践能力的创新人才，是我们教育的最高目标。《课程理念的更新》中指出：学习不应局限于形式和场地，学习可以在任何时候、任何地点，通过不同形式进行。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。我们要 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的语文课堂动起来，让语文课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色。

参考文献：

〔1〕彭 钢、张晓东《课程理念的更新》， 首都师范大学出版社。

〔2〕郭文超《新教育》，海南教育期刊社2010.1（总第218期）。

〔3〕王世堪《中学语文教学法》，高等教育出版社。

〔4〕扈中平《现代教育理论》，（第2版）高等教育出版社。

〔5〕周小山、严先元《新课程的教学设计思路与教学模式》， 四川大学出版社 。