内容摘要：随着社会不断前进知识信息量时刻剧增，使我们教师不可能掌握所有的知识信息，也不可能教授给学生其毕生所需的知识技能。因而，传统的教师“无所不能”的知识观已经不能适应时代和新课程改革的需要，相反，教师应当形成开放性、构建性、针对性、动态发展性的新型的知识创新教育观是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移，教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。要使语文课堂焕发生命活力，要让学生动起来。本文将从以下四点：激发学习兴趣，创设情境——构建基础；多种感官参与，全员动员——结构骨架；心灵放飞，合作中探究——展现自我；尊重相信学生，体验成功——获得快乐。浅谈课改创新在语文教学中的实践。

关键词：课改创新   激发兴趣   全员全方位   合作探究   体验成功

教育改革的根本目标，是让每一个人都有适当的学习机会，发挥潜能，以达到学习的最佳效果，从而保障基本水平，同时鼓动追求卓越。新课程改革是教育改革的核心，因此课程创新是教育制度创新的重点。创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。《语文课文新课程标准》也明确指出：学生是语文学习的主人。语文作为一门工具课，它的基础地位越来越突出。如何上好这门课程，早已成为我们语文教师共同探索研究的课题。我认为，首先必须打破死板僵化的教学模式，以活跃思维，开发智力，培养能力，提高素质为最终目的，在“活”字上下功夫。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。而课堂要想活起来，学生必须活跃思维，动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，获得真实的能力。

激发学习兴趣，创设情境——构建基础

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是学生学习的动力和能源，在心理学上叫做内驱力，它对推动学生积极思维，提高学习兴趣具有重要作用。孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有“乐之”才能“乐学”，学生只有对学习语文产生浓厚的兴趣，才能积极主动的学习。著名认知心理学家皮亚杰曾指出，当感性输入与现有认知结构之间具有中等程度的不适合时，人的兴趣最大。所以，教师在教学中形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的模棱两可的问题，由此产生矛盾、疑惑、惊讶最能引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。

我所任教的是职业中专学校的语文课，例如：在教学《画里阴晴》（高教版第二册）十课，先播放“江南水乡”片段。让学欣赏着微风细雨的阴湿景色后，结合课文中的水墨画，思考：作者为什么会对阴湿景色情有独钟？教师引导：绘画是用线条、色彩表现画家心中的诗意；而写作是作家用文字来表达内心的思想感情；文章、诗歌、绘画既是客观事物的反映，又是主观情思的表达。强烈阳光天和阴灰细雨天色彩所表现的画境风格差异一样吗？这就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发现问题，提出问题，自己解决问题。运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗好奇心，课堂就能活起来。

在课堂中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。再如教学《安塞腰鼓》（高教版第一册）三课，要求学生集体反复朗读课本感受文中明快的节奏、激越的声音、磅礴的气势，感受这股撼人心魄的力量。只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。

多种感官参与，全员动员——结构骨架

（一）“活动教学”，培养学生获取新知识能力的主要教学模式

我国教育的课程改革在全面推进，新课程倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，要求在课程实施中引导学生观察、体验、调查、质疑、实验，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；新课程也在课程标准中对学生在获得知识与技能的同时，掌握“过程与方法”、培养情感态度与价值观提出了要求。新课程为培养学生获取新知识的能力，构造了一个很好的支撑体系，同时也给我们建立相应的教学模式提供一条明晰的思路。从教学理论所积累的思想资料和我国教学改革的实践经验来看，“活动教学”，是培养学生获取新知识能力主要教学模式之一。

“活动教学”，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学突出的特点，就是除了凭借语言、符号之外，它更多的是综合运用包括语言交流在内的动手操作、情感体验、模拟尝试、角色仿效等诸种方式；它注意将操作与动作结构转化为内部的运演规则及认知图式。

（二）全员动员，为学生营造自主学习的空间

新课改提出：“以学生为中心”、“以自主学习为主”在这一教育思想的指导下，课堂教学对教师的要求也发生了变化。正确的实施自主学习，不是不要教师的指导，而是要讲究教师怎样指导，什么时候指导。著名教育家叶圣陶说过：“教师的教要致力于导。”在提倡自主、合作、探究式学习的今天，再谈教师的主导，就是希望在课堂教学中，教师可以通过探究式提问、提示、探究式讨论、评价、等丰富多样的手段，达到启发引导、多维互动、自主探究、促进发展的目的。使教师与学生、学生与学生互动，以导向性信息创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思、导研、导创中精于诱导、引导、指导、疏导、启导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。在教学过程中，不是取消或淡化教师的指导，而是对教师的指导提出了更高的要求。其指导职责归纳起来说有以下几点：

1.帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。

2.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。

3.帮助学生设计恰当的学习活动。

4.帮助学生发现他们所学东西的个人意义。

5.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

6.帮助学生对学习过程和结果进行评分，并促进评价的内在化。

因此明白教师在教学中的职责便显得至关重要。

新课程强调：师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中”实际上是要教师发挥好组织者和引导者的