论中学生自信心的培养01(二)

（一）建立自信，就要让学生在赞美中成长，在成功中进步

每位学生都有自己的长处，就连最后进的学生，优点也有不少，问题就在于学生自己没有发现的能力，这在中学尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。我现在的这个班上有一个叫做郑杰彬的学生，他令人很头疼，连政教主任都那他没有办法，所以每犯错误就拉他去政教主任那里接受“教导”，但是效果甚微。我观察了他一段时间后发现他数学成绩差不是因为接受能力低，而是因为他对学习没有兴趣。

于是我每当活动课时间就把他叫到身边帮他补课，首先我从计算题和分数的基本计算，通分等入手通过不断的鼓励建立起他的自信心，在补课的时候我也和他谈一些学习方法还有一些家里的事情，经过了大半个学期他对我慢慢建立起信任，和我在一起补课的时候也不像一开始那样紧张了，而且一遇到问题就记上记号到我补课的时候就问个不停。但是对于应用题，仍然是他的弱点，所以他的成绩也只徘徊在60分上下。为此，我和他谈了一次话，真切的对他说“数学课并不是独立开来的，要想学好数学课必须要有良好的思维，我觉得你是一个很有思维能力的学生，可是如果你看不懂文字去理解题目的话，即使多有天分也枉然。”我要他慢慢的学好语文，首先从文字开始，拿一本字典每天都要记下20个汉字。然后要默写出来。渐渐我发觉他越来越有自信，上课的时候认真听课了，也开始举手发言了，面对我的赞美是显得那样文采飞扬。纪律也随之好了起来。学期末的时候，数学成绩居然87分。

可见，每位学生身上都有他们的长处，教师要随时发现他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点，并及时投去一个期待的目光，传递一句信任的话语，帮助他成功一次，让学生在成功感中获得自信。

（二）鼓励学生自我管理，让学生体验成功

人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。因而，作为班主任的我，平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信。有一次，学校要求各班召开“上网利与弊”的辩论会，我把这个任务交给了班委会去准备，学生都积极参与各显其能：有组织能力的学生就组织策划，懂电脑的学生就制作课件，有主持能力的学生就承担主持任务……别小看了这些学生，他们把辩论开得有声有色，学校领导对学生的表现大加赞赏，班主任我也及时给予肯定，学生们在赞誉声中收获了成功和自信。二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心学生做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。如果剥夺了学生的实践，不仅会阻碍学生的能力形成，而且会使学生丧失独立的生活态度和自信心。因此，教师不要压抑学生跃跃欲试的愿望，而应鼓励他们独立介入生活中的“难题”，让他们拥有成功体验。

（三）以名人为榜样，帮助学生克服自卑感从而获得信心 

古今中外，大凡学会自信的人，都基本上走向成功，成就一番大事业。唐代大诗人李白，就是一例。他对自己很欣赏，放歌山水，放歌宫廷，没有人能和他的诗才匹敌，最终成为一代诗圣。外国的音乐巨人贝多芬，更是突出的典范。他不因为自己的耳聋放弃对音乐的追求，而他更坚信自己，用心去创造心的音乐，最终成为世界音乐巨人。信心比天才更重要。自信是战胜一切挫折和困难的勇气和力量。[苏霍姆林斯基：《给教师的建议》， 北京教育出版，1984年8月

参考文献：

1、陈琦主编：《教育心理学》，高等教育出版社，2001年6月，第1版

2、http://www.wsbedu.com/zhu33.html,《让学生看到自己的力量》，叶旭瑛

3、叶奕乾 祝蓓里主编：《心理学》，华东师范大学出版社，1996年3月，第1版

4、林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社，1995年11月，第1版

5、http://www.fjclyz.com，《浅淡班主任的人格形象与班级管理》，王乐兵

]我班有一位女孩子，不仅写得一手好字，而且爱好文学，尤其擅长于播音，但由于成绩不好，常常受到否定和责备，久而久之就产生了自卑心理，她生活得沉重抑郁，做事情优柔寡断，不能勇敢地面对生活中的失意、困难和挫折，对新观念、新体验、新机会表现出不屑一顾。我在真正认识到她的才能后，告诉她一个这样的故事：众所周知爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。这个故事让她正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。我先让她尝试着出黑板报，展示她那秀美的字体，让她在老师和同学的赞赏声中重新认识自己并获得自信心。然后，鼓励她写文章上校园“春草”文学社，“春草”编辑给了五颗星，我立马把赞赏传递给她：“你真棒，你的文笔真让人折服。”接下来我又建议她去专业老师处学播音。每一次成功都给她带来了一点自信，她在老师的赏识中克服了自卑，重拾了信心，不仅成绩大幅度提高了，而且对未来充满了希望。

（四）培养学生的集体主义观念，增强学生的自信心

培养学生的集体主义观念，让学生在这个形似社会的集体中，充分发挥自己的特长、才能，同时体会集体的温暖、集体的力量，从而消除羞怯感、孤独感，增加适应社会的自信心。如我当班主任时，班里有个干部家庭的子女，是父母的掌上明珠，从小饭来张口、衣来伸手，从不受外界任何干扰。升入初中来到我班时，对集体生活很不习惯，不敢讲话，不愿和人打交道，整天闷闷不乐，在遇到生活难题时，常常在背后掉眼泪。我通过和家长联系，在班里开展了多种活动，如故事会、演讲会、郊游等，一方面解决其思想问题，一方面让她融入班集体中。不到一年时间，这个同学的压抑感消失了，能动性增强了，学习成绩不断提高，年终还被评为“三好”生。由此可见，集体观念的培养，可以增强学生的参与意识，提高其社会适应能力，从而坚定完成人生目标的信心。

（五）强化家庭对孩子自信心的培养

必须对孩子充满信心和希望。当发现孩子的优点、进步时,应及时予以表扬，鼓励他们不断前进，不断取得新成绩，使他们信心大增，怀着更大的决心去应试下一次，从而使其逐步地对自己产生自信。此外对孩子的期望要恰如其分。例如，我有个朋友不管自己的孩子对绘画有没有兴趣，花费了很多时间、精力。硬要孩子苦练，这种不切实际的过高期望实在害苦了没有太多艺术天赋的孩子，每天如味同嚼蜡般的练习仍然没有多少长进，加上父母的失望和指责，会极大地挫伤孩子的自信心。孩子年少无知，天真活泼，心灵纯洁，像一张白纸，像最美的图画，要相信孩子最容易接受良好的教育，相信孩子有培养前途，孩子是能够培养教育好的，否则，对孩子不相信或信心不足，认为孩子“没出息”、“大笨蛋”、“不可救药”并经常流露于言谈，表现于行动，势必会影响对孩子的信心，动摇培养孩子的决心，也会伤害孩子的自尊心，挫伤孩子的自信心，不利于孩子自信心的培养。

总之，现代社会、学校、家庭对学生的要求愈来愈高，而学生却受不了过高期望的压抑，自信心越来越成为他们健康成长的一个决定性的非智力因素，因此，班主任应特别重视学生自信心的培养，塑造出一代身心健康的社会主义建设人才。这就要求教师要热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生。平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径不同、趋向不同。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。