浅谈中学语文教师如何适应新课程的改革(二)

1、转变教学理念，由教师主导转向学生主导

理念的转变是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统的教学理念，确立适应新课程的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

随着时代的发展，以前那种灌输式语文教学已经无法适应新时期教育的需要。因此,要把握机会,切实转变固有的教学观念,用新型教学观念来武装我们的语文课堂教学,不断丰富与拓展教学的内容与形式。在日常语文教学活动当中，应当改变原来教师讲、学生听的传统教学方式,改为先学后教式之教学方法。由学生先学,而后再由教师对学生自学的内容开展调查研究。通过沟通与反馈,及时了解学生对于知识的掌握水平,了解其思想活动与学习的方法。只有这样,教师才能清楚目前语文教学的起点应当在何处。在有了这一起点之后,教师就可按照由浅入深和由近及远之规律来开展教学活动了。要能够较为合理地利用好现代网络教育技术,积极创设出合理的教学情景,综合运用各种教学方式,培养中学生的辩证思维能力及其探究精神,从而提高课堂教学的效率。通过这种形式,教师所起到的只是启发与引导作用。

2、教学行为要趋向人文化

“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。语文新课程理念要求教师行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，从教育思想到教学行为，都要有一系列的转变。

（1）确立民主平等的师生关系

传统教学中，教师处于至高无上的地位。师生关系以“师道尊严”为指导思想，以“教师中心”为行为准则，教师是课堂的“主宰”和“权威”，教师怎么教，学生怎么学，致使许多教师对学生不够民主、不够平等。学生习惯被动地学习，学习主动性渐渐地丧失。新课程实施与教学改革的内容和任务之一就是构建新型的课堂教学师生关系，要求教师在教学活动中，从原来的“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。即要树立教育民主思想，要求教师以人为本。

(2)由注重教学的结果向注重教学的过程转变

“重结果轻过程”是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵"标准答案"，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去掌握知识、掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

3、对学生的评价要多样化，促进学生全面发展

教学课程是一个整体。在教育的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。我国著名学者张楚廷先生，曾说过，全面发展并不是单纯意义的全优发展，而是鼓励个性发展、自由发展。这就要求教师从单一主体走向多元主体。传统的教师以学生学业成绩作为评价的惟一尺度，这种评价方法与当前教育评价发展的特点不相符，制约了教育的发展和学生全面发展的要求。为了适应语文新课程的改革和关注学生全面发展的需要，新课程提出了教育评价的改革重点。

（1）学生评价改革

建立学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价应充分了解学生发展中的需要，关注个别差异，帮助学生认识自我，建议自信，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。评价方式要多样化，考试不只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验为惟一的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议。形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

(2)考试改革

在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系。重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测的传统做法。新课程倡导考试方式灵活多样，应体现先进的评价思想，如自考、试卷、辩论、论文、特长、情景测试等。在非毕业、升学的考试中鼓励采用开卷考试的方式，在综合应用中考查学生的发展情况。同时提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生充分选择的权利和空间。这些多样、开放的动态考试方式促进了学生综合素质的提高。

4、指导学生掌握科学的学习方法

教师应当加大课前预习指导的力度，教会中学生怎样去查阅相关的学习资料；要指导学生加强课后的拓展与延伸,不断增加学习的容量,开阔学生的眼界,注重中学生主体作用之体现。改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

（1）自主式　

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。

（2）合作式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在具体的课堂教学情境当中，应当为学生创造出一个发展的空间,让其能够自己向前走。

（3）探究式

探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题，解决问题，培养创新精神与实践能力。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。因此，中学语文教师能够在课堂教学当中对教学内容进行启而有发的课堂提问,不断地由浅入深，杜绝那种填鸭式教师方式。

三、总结

语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现，关键在我们语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕不能适应，被新课程改革淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课程改革与自己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研教材，敢于探索，努力实践。我相信只要我们每一位语文教师树立决心、充满信心、建立自信、在学习中实践，在实践中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为语文新课改做出自己应有的贡献。

参考文献：

1、邹璐：《语文课程理念创新背景下新型中学语文教师的素养》，2004年，第5-6页。

2、朱慕菊：《走进新课程》， 北京大学出版社，2002年，第39-41页。

3、苏立康：《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社， 2003年，第125-127页。

4、刑永富：《现代教育思想》，中央广播电视大学出版社，2001年，第87-90页。