浅议学前儿童的双语教育问题(一)

浅议学前儿童的双语教育问题

[摘 要] “学前双语教育”是幼儿教育界所关注的热点。然而在中国虽然学前儿童的双语教育已经普及，但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础，人们在对双语教育的理解上也存在较大的偏差。为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育中存在的问题进行探析。 

[关键词] 学前儿童  双语教育  问题探析

    随着英语课程在小学的广泛开设，“外语学习越早越好”的信念开始为大多数教育工作者所接受。在这一信念的指导下，另一股热潮蜂拥而至，那就是如雨后春笋般出现的双语幼儿园。不仅在各大城市，连在众多的社区中也悄然出现了双语幼儿园。甚至很多传统幼儿园也打出了双语的标志，这种现象是否合理？幼儿时期应不应该强调外语教育？这些问题都值得我们做进一步的思考和研究。

 一 、年幼学习者与年长学习者的优势比较 

1、年幼者的优势 

    对于幼儿双语教育的现象，大多数支持者是以年幼学习者所拥有的语言优势为支撑的。值得肯定的是“外语学习应该趋于低龄化”的观点不无道理。儿童阶段的模仿能力最强，听觉也灵敏，更重要的是在年幼时期，接收者心理障碍比较少，这显然是儿童学习外语所存在的优势。年幼学习者在听说方面尤其能显示出其巨大的优势，大量的事实证明，儿童比起年长的学习者在语音方面更能接近外语本土的语音水平，而过了青春期，这种水平就会越发下降。Oyama(1976)的一项测试也证实过这点，他在对60位美国的男性意大利移民做出调查后发现，他们的发音水平更大程度上受到他们达到美国时的年龄大小影响，而非其所待的时间长短。换句话说，年幼到达美国的移民比年长到达的发音更标准。这也证实了年幼学习者对于外语学习在听说方面所呈现出的优势。 

    更为常见的支持外语学习低龄化的原因在于关键期假说的存在。Lenneberg (1967)首先创造性地提出了关键期的概念，他认为的关键期是出生后的10-12年，语言习得在这一阶段相比之后更为轻松。原因在于，青春期到来后，大脑发生侧向大脑左半球的过程,导致神经系统不再有弹性，使得外语的学习继而变得困难。而Ellis(1985)提到“The critical period hypothesis states that there is a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly（关键期假说指存在一段时期，这段时期内，对于语言的习得是自然而且不费力的）”。Ellis这里提出的一个acquisition和naturally很好地概括了关键期假说的实质，指出了关键期假设的存在只是针对语言的“自然”习得的过程，而非一个需要借助教学和外部的主导作用实现的学习过程，如果排除这样的一个客观自然的语言习得过程，年幼学习者的优势是否存在，确实值得怀疑。 

2、年长者的优势 

    相对于年幼外语学习者而言，年长学习者的理解能力和认知能力更强。Ellis(1985)曾经提出，学习外语的年龄会在很大程度上影响外语学习的效率和成功与否，在这一点上，有证据证明年长的学习者会做得更好。假如给不同年龄段的学习者相同的时间学习一门外语，年长的学习者总会表现出更高的熟练度。原因在于，对于年幼的学习者来说，他们没有达到年长者所拥有的语言学习能力，而这种学习能力的提高需要学习者认知理解能力的配合。这种认知理解能力是需要在母语的指导下培养的。年幼者还处在母语习得期，其认知能力还没有完全成熟，外语的学习机制也还不健全。只有在学习者完全习得母语后，外语的学习才应该全面正式进入教育体系。 

  二、幼儿学习英语的必要性与可行性 

（一）必要性 

    因为，当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。 因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。 如今的社会不断地朝全球化进军，到处急需高素质、高知识水平的人才。面对这样的趋势，我们只能把希望寄托于我们的幼儿。他们是未来世界的全部希望，所以，今天幼儿的教育不仅是为培养高水平人才而进行的，也是为了提高我们的全民素质水平。而且，幼儿英语学习是一种积极的益智活动，对幼儿的语言、认知发展，而不起到促进的作用。在幼儿英语学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语，形成初步的语感和学习英语的兴趣。对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。 由此可见，对幼儿进行英语教育是多么必要了。 

（二）可行性 

    语言是一种非常复杂的现象，但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊，他们无需有意识的教授或学习，就能在短短的几年内完全掌握母语。根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。可见，对幼儿进行英语教学是可行的。 

三、幼儿双语教学中存在的问题 

    虽然，幼儿英语教育实践已经非常普及了，不管从教师自身还是幼儿园的条件上来看，都存在着问题和不足。 

幼儿英语教育没有统一的教育目标

    目前，幼教界对于幼儿英语教育的目标，并没有统一的说法，所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如：有的重在英语听说、口语能力培养；有的重在其英语字母及单词的认读等。 

2、幼儿英语教育没有统一的教材 

    目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有啊。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。既有高等院校的，也有中小学英语教育理论和时间专家编写的。例如：《小博士英语》；也有幼教专业人士自己编写的，例如：《新时代英语》；也有直接从国外引进的幼儿英语教材，例如：牛津幼儿英语、剑桥少儿英语。那么多的英语教材到底哪一本跟适合我国幼儿的英语学习呢？不知道，目前的权威人士们并没有给出相关的结论或文件，这对我们的幼儿英语教育而言，无非是一个极大的问题。 

3、幼儿英语教育没有统一的评价标准 

    对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价，怎样的活动才适合孩子们，才最有效，相关的部门并没有提出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。 

4、幼儿英语教育没有强大的师资队伍 

    大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平有限，所以，幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。例如：今年4月份我们去实习的幼儿园里有一个老师，她本来是教学前五大领域的，但幼儿园里的英语老师不够，园长就让她去培训了一年英语就回来带英语班。她的语音不是很标准，语法也不扎实。记得她给我们上观摩课时吧“Please go back to your seat”说成了“Please go back to you seat”本来我们还以为她可能不小心读错了，但是她整节课的这个句子都是这么读的，可见他并不知道错了。而且，从两个班的幼儿来看，水平真的差很多。然而，近年来有些高等院校毕业的大专生和本科生，加入到幼儿园英语教师的行列中。虽然他们的英语基础优于幼师生，但他们缺乏幼教方面的知识。总而言之，幼儿园的英语师资水平并不乐观。 

5、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性 

在英语教学中，教师总是以自己为中心，强调教师在教学的作用（主要表现在：教师教、幼儿学；幼儿模仿、教师纠正等）活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性，创造性没有的到体现和发展。 

6、幼儿英语教育没有融入生活 

    大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的那个幼儿园吧，我在的这个班，该老师几乎整节课都是用英语进行教学的，幼儿也都能做出回应，可见他们是理解的。可是，活动一结束，不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐，该老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。

7、教学形式呆板、单一 

    有的老师没上英语课，就拿几个游戏来贯穿整个教学活动，都没有创新。这哪能吸引幼儿的注意力啊，注意力没被吸引过来，他们哪里有兴趣学习呢，那所谓的教学活动，不就成了老师您的独角戏了，那有什么意思呢？其实英语活动的游戏有很多的，就是在原有的游戏上稍作改东，原本幼儿已经玩腻了的游戏也会变得很好玩的。 

以上这些问题是我在专业实践中中摸索总结出的，是目前学前双语教育中普遍存在的问题。对这些问题的认识和解决，将影响今后学前双语教育的发展。

 四、改进学前双语教育的几点建议 

（一）大力开展双语师资培训 

    有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。改变师资短缺的现状，可以从以下几个方面着手：首先，培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应该及时调整专业设置和课程结构，在将英语普遍增设为必修课程的基础上，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状，满足社会不断增长的需求；对目前在职的学前双语教师，也应充分地创造条件，分期分批地组织安排参加英语培训。其次，在学前双语师资的培