浅析当前教学评价的问题(一)

浅析当前教学评价的问题

[摘要]随着我国教育改革的深入发展以及新课程改革实验的进行,基础教育教学评价在理论和实践上都发生了重大的变化。与此同时,当前我国教育实践中各种非素质教育的行为仍然存在,导致这一状况的原因很多,其中很重要的一方面就在于教学评价中存在的诸多问题, 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对之进行分析和思考有利于素质教育教学评价的发展和新课程改革实验的全面推广。那么造成当前教学评价问题的原因是什么？在新课改中的教学评价又将会有什么变化？我们将来重新审视我们的教学评价。

[关键词]   教学评价现状  存在问题  思考和对策

在当前教育下，无论是小学、初中、高中甚至是大学，每到期末听到最多有关孩子的评论都是“XX班平均分最高？”“你的孩子这学期考了多少分？”“XX还差多少分进入重点大学”......不管是学校、家长还是学生，所关注都在孩子的分数。如此一来长期片面的追求学习成绩，让孩子们变成了学习机器，孩子们也因此在考场上越挫越勇，连国外也直呼咱们中国人是考神。但是进入社会实践中，现实却将这个梦想戳破，优异的成绩却败给了素质。那么到底是什么造成了这样的社会现象呢？

一、当前课堂教学评价的现状

回顾孩子的教育，我们不难发现无论是小学还是高中，学校评定特优生、三好生等等都是以孩子的学习成绩为评定标准。这就造成了教师一味追求孩子的成绩，把关注点注意力都放在了孩子的成绩上，忽略了孩子的素质教育。造成了教师们对教学评价的误解。

1.教学评价的定义

余林老师的《课堂教学评价》书中提到：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，通过教学评价可以了解教学各方面的情况从而判断它的质量和水平、成效和缺陷；也能够对教师和学生具有监督和强化作用，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，提高教学效果促进教育发展

2.课堂评价发生了变化，开始得到重视

如今课堂教学评价正在走上科学发展的轨道随着我国中小学教学改革的不断深入，越来越多的教育行政部门的领导同志、教研机关的研究人员和学校领导干部，开始重视了课堂教学评价，并精心研究，积极探索，取得了不少经验。

许多学校在根据现代课堂教学理论和全面素质教育要求，重视了对课堂教学主因素的全面评价，纠正了只局限于知识，凭学生成绩评价教学的倾向。他们筛选出评价因素，确定了评价因素系列，建立了指标体系。有些学校已开始重视对“教书育人”和培养学生能力的评价，并列入指标体系。这都说明随着全面素质教育的深入，课堂教学质量的评价标准也相应地发生了变化。有些学校为使评价尽可能达到科学化，运用了现代模糊数学的理论和方法，根据评价因素及其等级建立模糊集合，确立权重；再根据评价者的评价值进行矩阵运算，从而得出量化结果。这是定性与定量相结合的评价方法，不少学校已经取得了成功经验。

二、目前课堂教学评价存在的主要问题

上述情况，足以说明我国的课堂教学评价正在走上科学发展的轨道。但是，客观事实告诉我们，目前课堂教学评价从总体上看还存在不少问题。主要有以下几个方面。

1.评价内容不适应素质教育要求

由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中 “重智育轻德育”“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。教学的教育性是课堂教学的重要原则，德育是全面素质教育的核心，在我国体现着课堂教学育人的性质和方向。所以我们应该把《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中的规定内容，“分解、贯穿到各相关学科的课堂教学中去”。

2.教学评价只重视未实施

但从现行的一些评价方案看，虽重视了对“教书育人”、“教学的教育性”的评价，但只是前面提到的“开始重视”而已，离全面素质教育要求差之甚远，这种民政部可以从如下事实得到证明。在《全国中学管理案例选》的“课堂教学评比量化表”中，“思想性”的权重为0.1，这还算多的；《教学论新编》的“课堂教学质量各指标各因素评价”中，“符合科学性思想性”共为0.04；《教学与管理》杂志曾刊登《物理“优质课”教学量化评价表》，其中“培养科学世界观和爱国主义思想”占2分，即权重0.02。在省内外交流的《课堂教学评估表》《课堂教学评价量表》《教案评估表》中，竟没有“教育性”、“思想性”、“德育渗透”一类的指标。这几年在检查、评优等活动中考察到，有的学校在评价量表中即使有教育性的指标，在实际评价中也只是软指标，根本没有从教者挖掘教材教育因素和施教方法、教育效果等方面去考查。在发挥学生主体作用和培养学生能力方面，上面提到的著作、文章和三份量化表中的权重也有多有少，个别的在指标体系中竟没有这两方面的指标。

3.教学评价未能充分发挥主体作用

在实际的评价工作中考察到，有些评价者，看到师生问问答答、学生做做练习就简单地认为能培养能力，能发挥主体作用，于是给予较高的评价等第。我国旧传统的课堂教学，在理论和初中上都排斥学生的主体作用，忽视学生的能力发展，因此，充分发挥主体作用，培养学生具有独立获取知识的能力，是课堂教学改革的方向，也是进行全面素质教育的基础。我们在课堂教学评价研究和实际评价工作中忽视或不紧抓住这个方向和基础，评价的正确判定功能、导向功能和监督功能能否发挥？这，值得我们再作深深的思考。

三、对现阶段课堂教学评价现状的思考和对策。

1.从整体上看，我国目前的课堂教学评价能否体现教学思想

在现阶段，课堂教学评价要考察教者在施教中是否面向全体学生，进行层次性教学，使上中下学生都得到发展，全面提高教学质量；是否进行全面的素质教育，改变了“应试教育”的教学方式；是否充分挖掘教材内在的教育因素，有机地进行德育渗透；是否发挥都是的主导作用和学生的主体作用，让学生参与教学；是否重视能力培养，使学生掌握学习技能，具有独立获取知识的能力等。这些都是课堂教学改革的重要方面，都体现了我国现代教学思想，也是课堂教学评价的重要指标。但目前情况是，教者不能全面贯彻教学思想的情况较为普遍，评价者不抓、或抓不住、或抓不全教学思想因素的民政部也很严重，有的甚至作出了错误评价，贻害教育方针和教学思想的全面贯彻。由此可见，“正确的评价能促进对教育的理解并使教育得到改进，而错误的评价能对教育起破坏作用”(摘自美国教育评价联合委员会《评价标准》的诸言，第5页。)因此，我们必须转变观念，树立正确的评价观，重视对课堂教学的教学思想的评价。

2.重结果轻过程的评价，能否测定“有效教学”的本质

课堂教学评价中重结果轻过程的现象较为普遍。这种评价，只看学生的成绩变化，而对情感领域、学习技能等方面的变化不能作出相应的评价；只注重教学结果的评价，不重视教师施教过程中教学行为的评价。这种评价也就是重终结性评价(有些学者称“总结性评价”)，轻形成