论“以人为本”的班级管理策略(一)

论“以人为本”的班级管理策略

[摘 要] 随着社会的进步，经济的发展，一种具有生命力的教育理念——“以人为本”的理念在教育改革中应运而生。利用“以人为本”的理念指导班级管理，从根本上改变厌学现象，使每个学生都喜爱学习、愉快地学习，让他们的身心都能得到真正的健全发展，大大提高了教育教学效果。

[关键词] 以人为本   班级管理   策略

班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。搞好班级管理，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论、良好的班风及学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何有效地进行班级的日常管理呢？我以为“以人为本”的班级管理是有效的手段。

　　一、“以人为本”的概念

所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成“大写的人”。

二、及其在班级管理中的特点《现代师德修养》可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自

由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲，它有以下三个特点：　 （一）人本性

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方法，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。　 （二）情感性

运用“以人为本”的理念进行班级管理时，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。　 （三）创造性

“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等，创造性地进行管理。　　三、“以人为本”在班级管理中的实施策略　　坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，“为了孩子一切”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”的班级管理的核心。   （一） 确定班级管理原则

班级管理原则：尊重学生，相信学生，依靠学生。

实施管理的切入点是尊重学生。人本主义心理学家马斯洛把人类需要分为基本需要和心理需要两大类型。马斯洛认为，随着个体的发展，需要也不断地发展，需要结构也处于发展过程中：“婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要，归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中、晚期以后，自我实现的需要开始占优势。”另一方面，现在的学生家庭环境都很好，解决生存危机的需要的确不是那么迫切，而学生在一次次遭受学习失败的挫折后，对知识渴求的需要也丧失了，尊重的需要就变得犹为迫切。“以人为本”的教育理念引导我们以“一切为了学生”为支点，从“尊重需要”切入，激发学生的学习热情。

“尊重学生”的确应成为我们教师对学生的一种基本态度。它体现了一种对人的价值观，相信人本身是有价值的而且具有崇高无上的价值尊严。学生虽小，也是一个独立人格、有自尊心的人，教师应倾听学生意见，重视学生感受，包容学生的缺点，分享学生的喜忧，应以辅导的、协助的态度，而不是“一日为师终生为父”的施恩者和管理者的姿态站在学生面前。在后进生较多的班级更应如此。后进生由于长期在学习上遭受挫折，一部分人会歪曲自己的形象，觉得自己不如别人而缺乏自尊；另一部分可能会用不切合自己的标准，而是用别人的标准来评价自己，觉得自己始终达不到目标而缺乏自尊。其实，他们内心深处比其他的学生更渴望“被尊重”——“自尊”是他们最迫切的心理需求。教师只有给他们以更多的尊重、信任和理解，才能使他们认同自己，摆脱学习困境，从而改变整个精神面貌。

（二）设立班级奋斗目标　　目标是前进的方向，也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立奋斗目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级的具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。　　对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方粘