提高德育工作有效性的研究05(一)

提高德育工作有效性的研究

摘要：德育工作主要是指做青少年的思想教育工作。德育是根据一定社会受教育者所需，遵循品德形成的相规律，借此用言传、身教等有效方式，通过内化和外化相结合，拓宽受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面的综合素质系统形成过程。在实施德育教育的过程中，我们从理论和实践相结合上探索德育教育的新思路、新方法，并加以改进，充分体现出现代教育时代性并提高了工作的实效性。本文针对下德育工作实效性进行研究，首先阐述了德育实效及内容，然后分析了其制约因素，最一提出了加强和改进德育工作实效性的措施与方法。 

关键词：德育工作；有效性；研究；

    一、德育实效及德育内容概述

所谓德育实效性，主要是指以德育来促进与社会和谐发展之间的收效程度以及德育资源投入的高收益水平，即德育既要能够主动适应社会发展对受教育者思想道德素质的要求，与此同时，还要能够真正的符合每个受教育者个性发展的实际需要，并能以最小的教育资源投入达到思想道德素质发展的最佳水平。

德育是教育的组成部分，其内涵广泛，主要包括：爱国主义、社会主义和共产主义世界观、人生观、价值观的教育；法制、纪律教育；道德品质教育和学生日常行为规范的培养教育。德育就是要通过有效的方法和手段使德育内容内化成青少年的自觉行动，从而来指导青少年的日常行为，完成学校教书育人的任务，达到培养社会主义合格人才的目的。 

    二、制约我国德育工作有效性的因素

　　（一）、德育目标与学生实际相脱离

长期以来，我国小学的德育目标定位是使小学生树立远大的共产主义理想；中学阶段则是对学生开展集体主义教育，使他们成为社会主义事业合格的建设者和接班人；大学阶段则是进行文明礼貌与校规校纪的教育。德育实践与学生的实际年龄严重脱离，学生一踏入学校，学校就对他们进行抽象、空洞的主义说教；应该进行文明礼貌教育时，却对他们进行共产主义教育；应该进行共产主义教育时，却对学生进行文明礼貌教育。德育目标的错位，脱离了学生年龄与心理实际。与此同时，学生生活与社会现实存在着千丝万缕的联系，家庭与社会潜移默化的陶冶，必将对他们的道德观念产生影响，而学校教育却无视这种影响的存在，把学生当成一张白纸，当两者相悖时，矛盾与抵触则难以避免。

　　（二）、德育工作在方法上存在理想化与简单化

   　德育工作方法的理想化一直是中学德育教育的一大特色。长期以来，中学德育工作只关注对学生进行正面教育，给他们提供过分理想化、完美化的生活环境。长久以来，学生便形成了一定的思维定势，认为理想与现实情况是完全符合的。但在他们步入社会后，发现理想与现实的巨大落差会猛然清醒，更大程度上会使很多部分学生产生心理失衡的情绪，并最终导致他们对学校德育的怀疑，德育的持久作用必将难以为继。这不是一种实事求是、辩证施教的方法。同时，德育工作在方法上也过于简单化。一些德育工作教育者不辞辛苦，但是方式方法却简单粗暴，令很多学生难以接受。他们不懂得德育的过程是一种情境体验学习的过程，也不懂得德育不是让学生被动地接受既有的伦理规范，而是内化为个人的道德需要，进而外化为一种行为准则。

　　（三）、德育工作与各学科教育缺乏相互协调

　　与各科学教育之间协调性的缺乏，是导致德育工作低效的主要原因。德育工作的单独教育较为普遍的存在着。德育工作者通常只对思想品德课、班主任队伍和学生团队建设较为重视，却忽略了挖掘与发挥学科教学之德育功能，这种状况造成了学校德育工作丧失了学科教育主阵地，使得德育效果难以彰显。德育工作的实践表明，学校德育是全面育人的系统工程，必须发挥学科教育主渠道的作用，协调各种教育力量，只有这样，德育才更有实效。

　　（四）、德育评价机制仅限于形式化

　　学生的良好品德养成并不是在一朝一夕，而是通过长期的循序渐进过程，甚至需要他们终生孜孜以求。良好的人生观与世界观的形成是漫长的，这就是德育与知识技能教育的根本区别所在，这一特点要求有科学的德育评价机制与之相适应。然而，一些教育行政机构在评价学校的德育工作优劣时，往往有流于形式之嫌，其常规做法是进行提前通知。而学校就会采取突击准备与强化训，以便获得好评。这种评价尚未形成制度化，其随意性很强。

    三、提高德育工作有效性的方法与对策

　   （一）、明确德育工作的有效目标

    德育工作必须贯彻实施德育宏观目标，并按此要求制定出符合本校自身实际的微观德育目标。微观德育目标要体现出操作性、时限性和可测性等特点。操作性是指德育目标明确具体，每个目标都与每个学生的具体理想、行为相结合，使之融合在每个人的具体行为之中。时限性要求学校、教师、学生按时完成德育既定目标。与此同时，应当以课堂为阵地，在学科教育中渗透德育教育。课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。而课堂教育中的德育教育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程。在课堂教育中，能够为学生提供丰富的教育资源，从语文、思品、社会等众多的学科内容中渗透着弘扬吴文化的多种多样的精神粮食，对学生的成长有着积极的作用。教师在教学过程中，以教材作内容为德育教育的切入点，将学科教育与德育教育有机地结合起来。

　　（二）、注重德育理论的改革与创新

　  在当前的教学环境下，德育理论创新必将成为增强德育有效性的关键。在当前学校的德育工作中，运用主导性与主体性相结合的理论，对于德育工作走出困境将有所助益。

主导性德育理论是通过对我国社会主义初级阶段基本国情的科学分析，符合社会存在决定社会意识的哲学观点。在开放社会条件下，面对意识形态主导性与多元性矛盾，学校德育工作必须坚持党的基本路线不动摇，坚持社会主义意识形态的主导地位不动摇。主导性德育理论解决了德育社会主义性质与方向的重大问题。

所以，无论德育目标脱离学生实际，还是德育方法理想化与简单化，都是没有坚持以人为本的德育原则。要提高德育实效性，确立以人为本的德育指导思想是关键。一是要求德育工作者尊重学生的人格，以民主、平等的方式对待学生，做到解决思想问题与解决实际问题相结合，不能脱离学生实际，更不能无的放矢与简单粗暴。二是培养学生自我教育的能力。自我教育就是充分发挥受教育者在德育过程中的主体作用，自觉地对思想行为进行自我认识、自我调控和自我矫正，