信息技术与学科课程整合的研究

2006年我市新一轮基础教育课程的改革全面展开，在新课改中突出强调了信息技术与学科课程的整合。信息技术与课程整合，是指 将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。在两年的课改实践中我积极探索信息技术与物理课程的整合，点滴体会和感悟如下：

一、整合的主体是学生，整合的中心是课程

信息技术与课程的整合应以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学生的学习为目的，变被动学习为自主学习。整合就是要让信息技术成为学科教学帮手，既有利于教师的教学，更要有利于学生更好的学，让学生通过信息技术改善学生学习的方法与效率。信息技术与物理课程的“整合”，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式；要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高；要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。只有这种“整合”才能达到更高的水平。

  信息技术与物理课程整合，首先要把课程放在中心地位。信息技术服务于课程。把握大纲的要求，了解教材的意图，抓住教学的重点、难点，根据教学的要求，设计课堂教学计划，根据学生的实际水平，学生的认知规律进行课堂设计，充分调动学生的积极性，把教学的重点放在物理过程的研究上，放在能力的提高上，放在素质的培养上，充分发挥信息技术的优势，要让学生动手操作，用眼观察、用耳聆听、动脑思考。一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息组成的，没有完整的学习过程。学习效果就会受到影响。

整个“整合”过程的核心，是“学生为主体，课程为中心”教学思想的展现；其关键是教学“课件”的创意、设计、制作与使用。

二、信息技术在物理课堂教学中的实践

     1、构建最理想的教学情境。

调动学生的积极性、主动性，从而达到最佳的学习效果。如课堂引入中播放相应的资料，物理学史，物理故事，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣和强烈的求知欲。使课堂教学效率高，效果好。

  2、利用信息技术演示复杂物理和过程

  “狭义相对论”、“超重和失重”、“核反应”、“带电粒子在各类场中的运动”等复杂物理现象和物理过程，用言语、用文字、很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的情景；而利用信息技术却能变静为动、生动形象的展示，化难为易。