信息技术与学科课程整合的研究(二)

  3、加深对抽象概念和规律的理解

  “法拉第电磁感应定律”、“电磁场理论”、“动量定理”等抽象的物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究；而利用信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解，“核反应”等微观世界看不见，摸不着；庞然大物如“天体的运动”、“地心说”、“日心说”等又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象；现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。

    4、提供感性认识，解释物理学原理

    在圆周运动的学习中，学生对向心力的理解只需要放一段：摩托车赛手在弯道上行进的视频，或者展示翻滚过山车的惊险场面，然后请学生仔细观察后分析其受力特点，许多道理不需花很多口舌便可自然明白。还有失重、超重的现象、火箭发射发射升空的场面、卫星环绕地球飞行的资料等，我们都可以在Internet网找到相关素材，随课堂教学提供给学生，既可以很好的说明原理，又能通过情感驱动有效地培养学生的注意力、观察力和记忆力。

    5、辅助实验教学，显功能

  (1)在物理课堂教学中，有很多物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理物理演示实验质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。如磁感线、电场线、水波的干涩和衍射等演示实验，教师在平台上做，学生在下面是无法观察到的，我们可以通过展台放大到屏幕上让学生观察。

(2)利用信息技术处理实验数据

  物理实验中容易忽视的一环是实验数据的处理，只有通过数据处理才能从中得出实验结论。利用Excel工作表，只要输入数据、插入图表、按电脑的提示完成描点，再选择趋势线。即可得出其关系图线，从图线中学生就可轻易地得出实验结论，如“探究弹力与弹簧伸长量的关系”、“探究加速度与力和质量的关系”等。

  (3)利用信息技术模拟难做实验

  物理学是一门实验科学，要特别重视物理实验，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。即使如此许多实验有的看不清，有的过于复杂，有的呈现的时间过短，有的无法长期提供器材让学生动手，有的根本无法做，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。如“a粒子散射实验”、“原子能级跃迁”、“链式反应”等。 

三、“整合”中应注意的问题

    “整合”要注意实用性，是否运用信息技术应完全取决于教学的需求，应以服务教学为出发点，以最大的功效发挥信息技术的作用、达到最优教学效果为宗旨。应避免片面追求信息技术与物理学科的整合而忽视师生互动作用的倾向，多媒体或网络物理课件的画面形象生动、图文并茂，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。为此，很多教师在上课时重用信息技术手段，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，同时也忽视教师自身拥有的资源。教师的自身作用隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而为机器所主宰了。师生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了，大量使用多媒体或网络课件，对学生来讲是大量的重复感受，原本教学过程中的优势随着现代信息技术过多使用而逐渐丧失，现代信息技术本身的刺激也

变得麻木，学习效果自然而然要大打折扣。因此在课堂教学中，我认为：老师仍是不可缺少的，现代信息技术在课堂教学过程中只能是教学的手段和方式，它的存在是为了增强老师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用。

在新课程改革的背景下，课程改革的理念与信息技术应用的本质是一致的。从信息技术本身的特性看，它对教育的支持远不止课堂上教师演示用。课程改革提倡“自主”“探究”“合作”的学习方式，信息技术可以为此提供很有利的支持。相信信息技术与课程整合在新课程理念的指引下，能更好的服务于教与学，促进课程改革不断发展。