挖掘文本写作资源 提高小学生习作能力的研究(二)

在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。

　　在学习《理想的风筝》时，后一部分则着重写刘老师放风筝的情景，表现了刘老师对生活的无限热爱与执着追求，更突出一个残疾人他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个正常人更有活力。但，只灌输这样的知识是不够的，于是在深入体会一个残疾人对生活的热爱的时候，设法让他们把静止的画面变成鲜活的语言。

3、情节留白之处练就曲折之美

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话： 

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗，精彩极了……” “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”……这段话中只有一处提示语，留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态， 既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。     这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为了对学生进行的最深刻的教育！

4、结尾留白处练就人性之美

好的文章结尾处往往会给读者留下余音绕梁，意犹未尽的余地，我们可利用这一留白让学生去遐想，去玩味，从而达到意犹未尽的效果。

如《凡卡》文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。这无疑给学生留下了一大片想象的空间，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。

（三）练在情感交融处，深入文本

语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中，我们的语文教师自身应深入地细读文本，钻研文本，要走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。有些课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精彩讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。 我们不妨在指导学生学习的过程中趁学生“有感”之时，为其提供“而发”之机，让学生用文字把心中的所感所悟通畅清晰地表达出来。这样，学生有感而发，就不会言之无物了。这是一种读书体会式小练笔。    （四）练在思维发散处，拓展文本

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。《地震中的父与子》这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，我们可将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的 36 个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己，对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。后来，父子终于平安相见了，课文插图中的父子相拥的镜头再拿来“借用”，请同学们想想看，经过这场浩劫，这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会说些什么呢？ 最后，让学生再次深情地朗读故事的结局。这样对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这是一种拓展课文情节式的小练笔。   （五）练在文章中心上，深入理解

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。如“仙人掌”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。《扫帚赞》则说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。    只要我们在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写话练习。这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又积累了大量的语言，更重要的是发展了学生的创造思维。

参考文献

1、王俊章：《让“留白”丰富语文课堂的内涵》，2004年，第5期

2、姚锦勇:《练在情节留白处，充实文本》,2003年，第五期

4、张玉琴：《用好教材，提高教学的有效性》，2009年，第六期