托幼机构“阅读特色教育”的调查分析(二)

二、影响阅读理解的重要因素：

（一）外部因素包括文字材料和情境的物理特点，如照明条件，文字的字体、型号等；文字材料的易读度，如字词的常用程度 ，句子的长短与结构的繁简 ，命题密度（即在一定长度的材料中出现的概念数）等；材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅读目的等等。影响阅读理解的内部因素主要是阅读者的知识基础。

（二）阅读者的注意、记忆和思维也都是重要的内部因素。大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,，但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。

因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。以各种形式推动和促进幼儿阅读能力的提高，在这项活动中我们是这样做的：　

1、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

        兴趣是学习的动力和源泉，组织幼儿开展阅读时，要从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的阅读积极性。要让幼儿爱上阅读，首先要想方设法营造一个优雅、和谐的阅读氛围，幼儿园要建设好图书阅览室，室内的书架、书桌，要色彩丰富、得体舒适。图书的分类、摆放要符合幼儿特点，墙壁上要张贴一些有关阅读的画面，让幼儿一进到图书阅览室就立即能感受到书香的魅力和阅读的快乐。同时，每个班级都要设置好图书区，定期投放和更换一些图书，在幼儿园的走廊、区角等相关区域要摆放大量的图文并茂、饱含童趣的幼儿读物，让幼儿能够随时翻阅。在图书的选择上，要根据不同年龄阶段的幼儿心理特点和阅读取向，选择和推荐合适的图书。如面向小班幼儿的图书可以是单页单幅画面，图画形象、图意明确的图书；面向中班幼儿的要以童谣、儿歌、小故事为主，图文并茂的图书；面向大班的可以是以科学游戏、优秀的儿童文学作品、经典童话为主的图书。在幼儿园内的家长园地、教学楼走廊、橱窗等定期要展示幼儿阅读成果，让幼儿时时处处感受到阅读的魅力，进而全面激发幼儿阅读的热情。　　　　　　　　　　　　

2、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。　　　　　　　　　　　　　　　　

多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。创设室内的阅读环境，为各年龄段选择合适的图书投放到阅读区，并通过区域活动、游戏、情景表演、讲讲、说说、画画等多种方式及途径，促进幼儿快乐阅读。