教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它是实现教学目的和教学任务的有效保证。现代化的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，以讲引导思维，激发情感，让小学生主动参与学习过程，变“以教为主”为“以学为主”，变“被动听讲”为“主动摄取”，由“要我学”转变为“我要学”，充分发挥小学生的主体性，促进小学生全面发展。这是现代教学思想指导下，教学方法的有效改进。在网络课件应用于教学过程后，促使教学方法向综合化方向的发展，为老师的教学和小学生的学习创造了多层次的需求。

（三）可以充分激发小学生的学习兴趣

引导小学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无一不是我们老师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足小学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中媒体是教学情息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。

（四）有利于提高小学生想象力

通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向小学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助小学生理解，大大降低了难度，使小学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样小学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，小学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。

三、网络课件与小学语文教学整合的误区

（一）过分强调网络资源和技术

在信息时代的学习中，资源和技术的重要性得到很多老师的认同。但是从来就不存在万能媒体或惟一媒体。作为提供学习资源来讲，网络资源不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如《课程标准》中界定课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，小学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源。其他学科也是这样。因此对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为网络课件就是网络技术，只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。但是在现实教学中，我们经常会发现这样的现象:许多老师过分重视素材性资源，很多老师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给小学生，将大量素材性的资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题相关的资源分类的工作也没有进行。放手让小学生到因特网上学习的时候，大部分小学生获得的都是无层次、不系统、针对性比较差的素材性资源。

另外，有些老师也要求小学生阅读网络资料，但是只要按照老师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。还有一些老师迷信于一些商业开发的教学软件，却没有注意到这些教学软件中内嵌的教学方式和自己的课堂教学实际并不相符，在生搬硬套这些教学方式的时候，势必会出现老师、小学生的思维都要围着教学软件转的现象，最终产生知识被割裂理解的效果，于教学无补，与自主、探究、合作式的学习要求是不相符合的叫。

（二）多媒体教学流于形式，偏离教学目标

课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计都要围绕教学目标进行。老师设计小学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出对小学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，以及活动参与后达到意义建构的程度。然而很多课堂教学中我们发现有些老师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂课《长征》为例，拓展练习中，老师设计了小学生“爬雪山、过草地”的短剧表演和用自己喜欢的方式表现内心的感受两项练习。在第一项练习中，小学生根据上网查询的资料及自己对长征已有的理解表演了短剧，尽管小学生也准备好了台词和相关背景图片，但由于缺少真实情境，小学生只是做做样子，虽然课堂气氛很热闹，但没有体现出长征中红军所表现出来的革命精神。在第二项练习中，小学生设计了画画、改唱《长征》歌曲等内容，由于时间太短，小学生的绘画基本没有完成，特别是改唱歌曲，许多小学生用了一些流行歌曲的旋律，不伦不类，与课文要表现的情感基调格格不入，更别说达到课堂教学的三维目标。

（三）多媒体教学过程模式化