网络课件在小学语文课堂上的运用(四)

教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法和教学策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者则要涉及若干种教学方法与教学策略。为了达到某种教学目的或取得某种教学效果，我们往往将多种教学方法和教学策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法和教学策略的稳定结合。

传统的教学系统是由老师、小学生和教材这三个要素构成的，在网络课件环境下还要多增加一个要素，这就是现代教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着网络课件与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如:学科间的差别、资源的性质、设备的性能、老师的素质、小学生的水平等等。此外，不同的教学内容，其教学重点、难点也不同。所以，作为老师不可能也没有必要按照某一固定模式来进行教学。

而现在相当一部分教学者追求教学的形式化，导致教学策略和目标倒置，不是围绕课程目标选择合适的教学策略，而是把千差万别的课程“整合”到一种教学模式中。结果导致重教学设计、轻教学实施。同时整合没有固定模式可循，能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位老师都应结合各自的学科特点去建构既能实现网络课件与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。

（四）偏离情境教学目标

建构主义理论十分强调在教学过程中的情境创设。特级老师李吉林老师提出的“情境教学法”，在教学实施过程中也的确取得了相当好的效果。因此，目前很多老师在进行教学设计时都要“创设情境”。然而这中间有一部分老师并没有真正理解教学情境的创设应该为教学目标服务。部分老师一味追求在课堂开始阶段用CAI教学课件，播放相关的视音频材料，认为此即为创设教学情境。但实际上，如果所展示的材料与教学内容关联程度不高，小学生往往会感到无所适从，这样的的情境创设就会出现偏离教学目标，分散小学生的注意力，不利于优化课堂教学。情境的创设可以有多种方式。一方面，适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境；而另一方面，老师的语言渲染、生活实例列举等也都属于创设情境范畴。无论采取何种方式进行教学情境的创设，都要紧紧围绕教学目标，围绕课堂教学设计和教学的重、难点，不是为了情境而情境，也不是为了热闹而创设情境，而是为了实现教学目标而创设情境。创设学习情境应增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发小学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。

四、网络课件在小学语文教学中正确应用的措施

（一）多媒体教学与课程改革相结合

多媒体教学是电化教育试验研究的一项重要内容，试验的重点主要是媒体的选择和应用，开展和推广电教试验，改革教学手段固然对提高教学质量，解决学科的重点、难点起到了良好作用。但我们在实践中认识到，多媒体教学不能停留在媒体的优化组合与应用上，而应把多媒体教学由单纯的电教试验发展到电化教学与课程改革的综合实验，由局限于探讨电化教学规律发展到电化教学与课程改革的综合实验，由局限于探讨电化教学规律发展到开发整个课堂教学系统的教学方法与学习方法，以现代媒体介入课堂教学为契机，大胆探索现代课堂教学改革的新途径、新模式。

另外，在多媒体教学中，应注重将多媒体教学与教学内容、教学方法、教学组织形式等的改革结合起来，在优化课堂教学结构上“动大手术”，大胆地改革沿袭了几十年的传统教学方式，按教学设计原理，使二者合二为一，从而提高教学效果。通过教学实践表明，多媒体教学与课程改革结合起来，建立教学全过程的最优化体系，即建立教学目标、教学内容、教学媒体、教学方法、教学形式等的最优组合，才能实现课程整体优化的目标。

（二）老师要掌握现代话教学网络课件