初教LOGO语言体会

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无锡市洛社中心小学孙庆
程序设计一直都是大家学习的重点和难点之一, 但LOGO语言不仅具备多种优秀程序设计语言的优点，还直观形象，生动有趣，简单易学，它能用直观的运动来体现编程的结果，让小学生在游戏中进行思考，在趣味中学习，它把学习作为一种“玩具”，可以培养学生学习计算机的兴趣，为他们今后学习其他高级程序语言设计铺设道路。LOGO语言是一种与自然语言非常接近的编程语言，它通过“绘图”的方式来学习编程，对小学生来说尤其适合，是一种进行寓教于乐的教学方式。
　　一、激发兴趣，增强求知欲。
在教学中我发现，由于他们年龄比较小有很多程序设计所需的数学知识没学，如果学习没有兴趣，会导致他们慢慢对程序失去兴趣，最终退出学习；我还发现，大部分学生可能对程序设计语言不关心，但当把他们大脑中的兴奋激活时，往往会对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而主动学习程序设计语言，并亲自在编程中验证问题，还会千方百计地想办法查寻资料，扩大知识面。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。每个学生都有自己独特的个性、兴趣。尊重他们的个性，挖掘他们的潜能，激发他们的兴趣，使兴趣发展为能力，是我们教育工作者的使命。在实际教学中，发现学生很容易失去对计算机学习兴趣，往往是因为他们一遇到错折，就产生厌学、怕学的情绪，从而失去学习的信心，连学习的打字、LOGO语言设计等这些知识是小学生学习计算机最基本、最简单的知识都不愿学。面对怕困难、失信心的局面，我除了耐心做好思想教育和加强个别辅导外，在教学过程中有意识地使他们获得更多的成功感，从而增强他们学习的信心，提高学习兴趣。
如一开始在教学LOGO时，我形象地把我比作是编程中的小三角，让学生一起来命令我在教室里走出一个边长是3步的正方形。要求学生注意老师在走之前应注意哪些，走的时候应该发出哪些口头命令。经过学生讨论最终一致认为：走之前要注意老师的位置和方向，不然就要碰到墙壁或课桌。命令是前进几步和左转或右转90度等。当我走出正方形后，我就让学生思考：你们发出的命令我一下子就能执行了，假如你们是对一个外国人也这样说他们能听的懂吗？你们对计算机也这样命令，计算机能直接执行吗？引导学生得出有一个语言沟通（翻译）问题。很直观地引出要让计算机懂得画正方形，那就要能知道计算机语言。把前进和右转的计算机语言写出后，学生马上就能很方便地画出了一个个正方形。学生通过了前进和右转两个命令就能让计算机画出了一个正方形，体会到“百闻不如一见”的感觉。大大提高了学生学习兴趣，因为他们认为让计算机画图很简单。
二、以生为主，发挥学生主动性。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用以决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理感受和需要，给学生创造好的学习环境，提供各种运用计算机的机会，让学生充分接触计算机，运用计算机，力争最大限度地为学生创造发挥才智的环境，使教学教程本身成为学生发展和提高的过程。学生在运用LOGO语言画图时，我经常鼓励学生创造性画图，并应用已经画出的图形进行举一反三，在此基础上画出更优秀的图形来。很多学生在课上做好笔记，回家后进行创作，一编就是一整天。一到课上，就迫不及待地在计算机上通所编的程序，并反复调试。甚至主动与其他同学合作，一起探讨编程问题。真正把LOGO学习落到实处。
三、改进教学方法，灵活运用教学的有效性。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧和技能就表现得越娴熟、越新颖。课堂气氛就活跃，教学效果当然也就越显著。因此，教师要根据教学内容、教学目的、教学对像和实际条件，还有自身的教学风格和特长，确定不同的教学方法。要根据学生的年龄特征，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃。引导学生善于利用学过的知识来学习新知识和新技能，从而实现新的突破。
    由于信息技术课一周只有一节课，这样一个学期才只有短短的16课时，时间紧，而LOGO语言程序内容又多。如果一味用讲授、演示、练习等方法来教学。这种教学模式可能打击学生学习的兴趣。从学生的认知规律考量，我认为把LOGO语言中一些难懂的、抽象的东西放在开始来学习，学生理解起来比较困难并且容易伤害他们学习编程的积极性。受到一些语言知识书籍从介绍一个小实例开始来引入启发，第一节课我就通过一个简单的两次重复命令画出了许许多多的同心圆，学生惊讶于计算机画图的本领，我决定一开始先不讲基本概念，而是和学生一起做，在做中由同学们自己在直观上先去体悟这些概念，然后在时机成熟时再和同学们一起归纳总结。所以在组织这部分课堂教学时，我们采用了自然过渡、类比等方法，和同学们首先一起探讨了LOGO程序的打开、软件界面、编辑命令、显示命令、显示图形等方面的知识，由同学们自己探索着找出LOGO语言程序操作和以前所学软件的异同点。由于同学们已经学过Word应用软件，对这些相似的操作已非常熟悉，所以操作起来得心应手。在学习两个命令画出正方形后，我要求学生自己随心所欲创作一个或几个图形，在画的过程中，不要注重画出什么，而是要尽可能多的提出问题。学生一会就提出了许多有质量的问题让我来解答。比如问画错了如何办，没有橡皮也没有撤消命令。画好了一个如何空些地方再画一个。如何消掉前面已经画好的图形再画新的图形等等。这些都为以后教学打下了基础。在操作过程中，我适当的引导同学归纳总结，一切问题都迎刃而解。由此可见，按照学生的认知规律组织教学和重视学生知识结构体系的建立并不是相互对立的，关键是其建立是通过外部手段强加给他们的，还是在学生学习的过程中自然形成的。
四、科学合理地调节学生的心理状态。
教师调节学生的心理状态是通过评价的手段，自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面的评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要，也就得到了满足，自尊和自信心增强。同时，唤起更高水平的需要。尤其是那些缺乏兴趣的学生，如果得到的负面评价过多，其本来就非常脆弱的求知欲望，就会受到打击，也就容易产生破罐子破摔的逆反心理。因此教师应该从实际出发，针对学生的具体情况要求。使优秀生吃饱，让后进生吃好。
    教学LOGO语言，我要求学生带好一本笔记本，上面记载四方面的内容：一是所作的笔记；二是课上画图时的草稿，要求有画的顺序符号，程序可以简单地写出关键的一两句；三是回家所作的作业，要求与草稿相同，但命令必须完整写出；四是学生自己的创造画图，要求介于草稿和作业两者之间。并明确规定这本笔记与平时学习成绩挂钩。老师会定期检查和批改。在第一次学生作好笔记后，我再次进行了如何记笔记的指导教学，第二次检查后，我又表扬了一些做的优秀的同学，指出他们的优点，并对一些做的不好的学生提出合理建议。特别是学生所作的创造性作业，无论在上机能否通过，我都及时表扬了他们。学生的自信心都得到了增强，有些同学一到课后就找我，要我为他们看所写的程序是否正确。
　五、开展课外活动，培养学习兴趣。
　　课时因为要面向全体学生，LOGO语言教学内容肯定不深，对兴趣好的同学来说肯定不够，那么开办程序设计兴趣小组就能解决这一问题。遵循因材施教的原则，我选择程序设计能力较强的学生，主要学习基础命令外，更多地教学函数和子程序使用、屏幕控制作图以及音乐程序的编写方法，激发学生对编程语言的兴趣，提高学生信息技术的应用水平。
    六、开展程序设计比赛，提高学生应用能力
　　开展校内程序设计比赛，让学生展示自己程序设计方面的成果，既有利于学生之间设计方法、技巧等方面的交流，也有利于学生享受成功的喜悦，提高学生学习的积极性，在比赛中求新创异。同时辅导部分学生参加全国、省、市的信息学竞赛，进一步深化和补充程序设计教学内容。通过竞赛，检验课外活动开展的质量及学生掌握知识的情况，也让学生看到自身的能力，增强克服困难的信心和勇气，激发他们的求知欲。我校在LOGO语言程序方面起步早，去年在首届区LOGO语言程序设计比赛中，我们共参加两个小组，均获得了一等奖。这些成果一方面提高了学生应用能力，更培养了他们学习兴趣，为今后的编程思想打下了坚实的基础。
    七、加大上机练习，理论与实际相结合
　　程序设计教学的关键是引导学生通过尝试性操作，培养其程序设计能力和水平，从而培养学生的思维能力、分析能力、探究能力以及创新能力。所以，教师要让学生亲身体验程序设计的“魅力”，编制一些简单程序，掌握一些简单程序设计技巧，然后逐渐加深难度，提高操作技能和编程技巧。课前教师充分做好准备，明确学生上机实践的目的和任务。根据程序设计学习过程中实践性强的特点，要求学生充分做好上机前的准备工作，对兴趣好的学生，我合理安排每个班级上机的时间段，在中午我开放机房，学生可以自觉进行机房上机操作。我也放弃休息时间耐心指导学生上机中遇到的问题。做到练中有学、学中有练，使学生的程序设计能力在上机调试操作中得到提高。当学生在程序高度运行过程中遇到问题时，我不是马上指出其错误，而要让学生观察研究程序的每条语句乃至是否有空格，再参照出错信息的意思找出错误原因后进行修改，直到正确运行为止，这有利于学生通过人机对话、思索判断的思维活动来培养自学能力。同时在课堂上大胆启用一些小计算机能手，在他们正确完成上机练习之后，用剩余时间担任“小辅导员”，协助我进行上机指导，这样可以大大地提高学生的编程能力和学习兴趣。
提高学生对程序设计的兴趣因素很多，既要考虑学校、教师和学生的实际情况，更应重视采用科学、合理、有效和先进的教学方法实施教学。在贯彻新课标根本要求的基础上做到与时俱进，开拓创新。

主要参考文献
1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2、基础教育课程改革纲要
3、《东北师范大学出版社》出版、《基础教育课程改革》之“信息技术与学科课程的整合”。
4、何克抗《论现代教育技术与教育深化改革》。电化教育研究，1992，（1）。
5、《走进新课程》XX师范大学出版社
6、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社