优化教学要素，构建高效课堂——“走进PowerPoint”教学论文(二)

学生观察学习，有所悟有所感
 
 
 
 
学生观察比较，讨论交流，总结汇报
 

学生示范演示两种不同的放映方法

学生展示自己作品法修饰作品

学生修改完善作品 

学习指导可以帮助学生提高学习效率，及时反馈可以让学生认清自己的学习情况，对自己的学习方法及时作出调整修正

鼓励学生积极动脑动手，运用多种方法修饰幻灯片，学会使用信息技术表达自己的想法、个性，展现不同风采
四、作品展示
评价交流
  师：老师发现许多同学的作品都完成的非常好，哪位同学愿意把自己作品展示给大家欣赏？说一说你的得意之处？
 老师觉得这位同学不但作品修饰的好，而且说的也好，操作技能和语言表达能力都非常出色，大家掌声鼓励好不好？（颁发艺术奖）
 还有哪位同学想来展示一下自己的作品？
 师：这位同学的表现较以前有很大进步，展示自我的勇气让老师刮目相看，建议同学们以掌声表示敬意！
 还有许多同学的作品完成的都非常好，下面请大家下位互相交流看一看。
 出示评价标准：我们的作品可以从这几个方面来评价：文字（或艺术字）大小适中、颜色醒目突出，剪贴画运用得当，位置合适等让学生试着点评。
  

学生试着自评

学生相互交流，欣赏作品
 从技术和内容两个层面评价作品，体现“信息”与“技术”的平衡。

鼓励学生在小组内、组与组之间积极交流，学会与人分享作品，培养学生虚心接受别人意见的品质。

五、保存作品退出界面
  师：幻灯片做好了以后，我们要及时保存。你能用以前学过的方法试着将文件保存到自己的文件夹中吗？
 教师巡视，个别指导。
 师：保存作品后，请大家退出PowerPoint界面。
  学生自主操作 培养学生科学严谨的学习态度以及迁移知识的能力
六、总结本课
兴趣延伸  这节课，我们运用已有的一些知识经验初步认识了PowerPoint,我们知道office家族里的软件有很多共同的地方，相信在以后的学习中，同学们会学得更轻松，也必定能制作出更加优秀的幻灯片作品。
 学生倾听、感悟 引导学生将学习的空间由课内向课外拓展，将学习的目标从现有向更高延伸。
板书设计：                     第21课  走进PowerPoint
          评价标准： 文字（艺术字）        剪贴画            自选图形
                      大小适中            大小适中           选用得当
 颜色醒目            位置合适           颜色美观                   

八、教学反思：
 目前，小学普遍开设了一周一节的信息技术课，由于教师对新课标理解的深浅差异，信息技术课堂上出现了形式化和低效化的现象。通过细心分析不难发现，教学目标设置模糊、情境创设流于形式、教学过程粗燥、随意性大、教学评价空洞单一等是造成这些现象的主要原因。那么如何在教学规定的时间内，合理运用教材，采用恰当的教学方法，最大限度的挖掘学生的潜能，实现教学的有效、高效呢？结合本课教学，我有以下几点体会：
 一、精心备课，提高备课质量
 1、深备教材
 要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话。教师应认真学习《省纲要》精神，根据教材和学生实际，设置明确、具体、可操作性强的教学目标，并将教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观及行为与创新等四个方面。这四个维度是一个整体，备课时要考虑它们的整合，实践时方能做到四位一体。
 同时我们应该认识到，教材内容只是作为达到教学目的的一种载体，完全可以根据实际情况进行重组和调整，为学生的学习提供更为充分的材料。
 在本课中，我结合教材对教学内容进行了一些调整：（1）添加了“WORD界面与PowerPoint界面做类比”的环节，旨在引导学生通过知识迁移学习新知，同时减轻学生学习新知的畏难情绪；(2)增加了“认识文本框的三种状态”的学习内容，虽然这个知识点在教材中没有提及，可是根据多年的实践经验，我认为掌握好文本框的三种状态对于文字的修饰是非常重要的，事实也证明了这一环节的处理很必要；（3）根据学生学习特点，淡化了教材中出现的概念，注重操作练习。
 2、透备学生
 备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动，让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此教师要了解熟悉学生的情况，从学生的真实问题出发，把学生的经验、视野作为可用资源，整合进教学活动，设计出符合学生的实际和需要的教学活动。
 任何时候学生之间都存在差异，因此，教师在进行任务设计时，要充分了解学生，从学生的实际出发，因材施教，遵循循序渐进的原则，设计的任务难度应具有层次性，使学生能够根据自己的情况选择任务，满足不同水平学生的学习需求。不同层次的任务设计可以拓展学生的思维，培养学生的迁移、探究能力，激发学生学习的自主性，能动性。
 3、精备素材
 信息技术是一门工具学科，挖掘体现信息技术的技术价值，让学生在学习实践过程中感受信息技术对人类生活与学习的巨大影响，可以使学生更好的认识这门学科，产生并保持学习、使用信息技术的兴趣，也为日后运用信息技术解决实际问题做好准备。为了实现这个目标，我们可以通过选取恰当的素材来更好的映衬技术、体现技术和升华技术。
 上课前，我收集整理了各类素材，选用学生熟知的内容，精心制作PPT作品“说说我自己”作为展示范例。这份作品以“小问号”的自我推荐为主题，包含了文字、图片、音乐、 视频等多种元素，体现了PowerPoint交互性强、媒体支持丰富的特点，“自我介绍、电子报刊、教学课件”等电子演示文稿画面美观，视觉效果强烈。通过范例的展示，学生认识到PowerPoint的强大功能，体验到其带来的新奇刺激，对学习新知产生了浓厚的兴趣，激发了强烈的探究欲望，为实现有效教学做好了良好的铺垫。
 二、情境合理，激发学生探究热情
 创设合理的教学情境，可以激发学生的探究兴趣及动手操作的欲望，使学生在学习情境中产生学习的动机，引导学生进入最佳的学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动的学习。
  “雏鹰争章”活动贴近学生生活实际，通过营造“争夺奖章，自我推荐”这个真实的情境，激发了学生学习、探究知识的欲望，使学生围绕着解决实际问题进行学习和理解，逐步培养他们解决问题的能力；同时真实的任务可以使学生真正了解什么时候需要信息技术、为什么要用信息技术、如何将信息技术应用于日常学习和工作中，培养学生使用信息技术解决生活中的问题的意识与能力，从而真正培养学生的信息素养。
 三、关注细节，提高教学有效性
 1、关注学习迁移的作用
 美国著名心理学家比格指出：“学习的效率大半要根据学生所学材料迁移的数量和质量而定”，这充分说明了学习的迁移是影响课堂有效教学的重要因素之一。
 对于学生来讲，信息技术的学习成效不仅仅是掌握了一定的知识或技能，还在于能够在新的情境中应用已有经验去解决新问题、获取新知识，从而适应信息化社会。因此，在课堂教学中，教师应注重建立教学内容与学生已有知识经验的联系，引导学生运用知识迁移自主探究，从而培养学生的创新意识、创造能力和终身学习的能力。
 2、关注任务设计的层次性
 在任务驱动教学中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务的难度应具有层次性
 在教学过程中，我将任务的难度设定为基本、提高和拓展三个层次，学生可以根据自己的水平选择不同的任务。此外，为了及时解决学生的问题，同时考虑到学生的个性差异，我还公布了“求助书本、同伴、老师”三种求助办法，让不同层次不同性格的学生都能得到充分的满足和更好的发展。
四、多元评价，促进学生全面发展
 信息技术课堂教学中我们经常会遇到这样的问题，那就是无论学生还是老师都觉得评价无从下手，因此我们经常看到有的老师评价简单重复，学生不愿参与评价的情况。解决这一问题首先是要求教师对学生可能生成的成果有所预设，做到有备无患；另一个方面要对学生的评价进行必要的指导。比如本课评价标准的列举，让学生的评价有的放矢，有所侧重，这样的评价才能有效激发学生的探究学习热情，使学习成为学生经历的一种积极、愉悦的情感体验。
新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价体系。《省纲要》也指出：“信息技术课程强调实践性，既关注学生学习的最终成果，也关注学习的过程，注重对学生进行过程性评价。”因此信息技术的课堂评价，既要评价学生的操作能力，又要考察学生在学习过程中的情感态度与科学探究的方法与能力、学生的行为与习惯等方面的变化与进步，并及时给予必要的适当的鼓励性评价。
信息技术课堂是培养学生信息素养的主阵地，提升课堂有效教学应是每个信息技术老师孜孜以求的目标。面对信息技术的飞速发展，我们唯有不断学习，不断钻研，才能使教学更有成效，为学生适应信息化生活、走向学习化和学生的终身发展奠定坚实的基础。
 

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