运用色彩游戏调适“橙色偏好”幼儿行为情绪的研究(二)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
在色彩图谱中，红色与橙色，橙色与黄色，绿色和蓝色等为“相邻色”。一般来说，如两个孩子喜好的颜色为“相邻色”，则暗示着他们的性格相似，如两个孩子喜好的颜色正好为“相对色”，则暗示着他们的性格基本相反。“相邻色游戏”就是指教师创设让孩子接受相邻色的游戏情境，激发探索相邻色的兴趣，在“爱”上相邻色的过程中微调其性格中的相对劣势。
针对“橙色偏黄”类孩子谨小慎微的一面，在“相邻色色彩游戏”中，可以通过有趣的游戏，让这类孩子自然地接受橙色的相邻色——红色，因为红色代表勇敢、热情、大气，能帮助这些孩子逐渐在群体面前大胆释放自己的情感。
例如： “橙色偏黄”类幼儿——家齐，原来对于活动的参与总是缺乏积极性，对色彩游戏兴趣不大，老师就设计了“颜色变变变”游戏，当颜色“神奇”地由黄变橙，再由橙变红后，他的兴趣一下子高涨了起来。一会儿究其原因，一会儿跃跃欲试，这样的探索热情点燃后，他在操作过程中特别认真，也不用教师刻意地说什么，他就自然而然地认识了红色，知道了红、黄色是橙色的好朋友。多次这样的相邻色游戏以后，笔者发现在自主绘画的作品中，家齐在选色上更多地添入了红色。而且有几次能尝试着主动地参与活动，并愿意和同伴交流。
这里需要注意的是，活动中不要强迫孩子去接受所好颜色的相对色，这样往往会引起他的极度抵触，反而丧失以后参与色彩游戏的兴趣。
3.“相对法”——舒缓“橙色偏红”类幼儿的心境
在色彩图谱中，红色与绿色，黄色与紫色，蓝色与橙色，黑色与白色等为“相对色”。在策略二中不主张使用“相对色”去硬扳幼儿性格，但是，教师可以创设“相对色”的环境，让孩子性格中的“爆发点”在环境的自然影响下悄无声息地得到缓解。这种方法尤其适合“橙色偏红”类的幼儿，这类幼儿性格冲动，兴奋时容易产生攻击行为，所以可以经常让其处在教师精心创设的蓝色偏绿的环境中，如在蓝天白云下散步，在蓝色小房子里游戏，为其准备蓝色或绿色的玩具，长久以往“橙色偏红”类孩子的冲动倾向会得到有效改善，那种热情之下的盲目，盲目之下的攻击性会不治而愈；
例如：教师在教室环境中，专门创设了一个有着蓝白色的游戏空间，它是一个相对独立的小空间，四周墙面都是蓝天白云，就像一个“私密小屋”，可以让孩子无拘束地放松自己、释放自己。一次，“橙色偏红”类幼儿——亮亮和小伙伴点点因为玩具起了争执，教师试着让他在“私密小屋”里歇一歇，和他一起说说刚才的情形，亮亮慢慢地平静下来……又一次，在“私密小屋”里，笔者竟然发现亮亮和小伙伴在一起玩了很长时间的游戏，并且没有起争执。
尝试的结果发现：这小小的空间真的能让容易冲动的孩子慢慢平静下来，并且能和在这个空间里的同伴友好地交往。
4.“移情法”——调和“橙色带紫”类幼儿的心绪
“橙色带紫”类幼儿有情绪波动较大的倾向，但同时也具有特别喜欢说话、想象力丰富的优势，所以绘本阅读往往是这类孩子最喜欢的方式。目前市场上针对色彩教育的绘本屡见不鲜，如《小蓝和小黄》、《蜡笔小黑》等，这些绘本将颜色进行拟人化的描绘，赋予其角色意识，特别能和孩子的生活经验、情感体验建立起联系，所以也深受孩子们的喜欢。如果能利用好这些色彩绘本，让孩子们和故事中多种“色彩”角色建立起情感，则能更好地丰富他们的色彩感知，形成健全的个性。
因此，教师专门针对“橙色带紫”类幼儿绘制了一系列以“粉色”调（如淡蓝、淡绿、淡粉）为主角的绘本，让色彩活动，让色彩说话，还添加了有趣的故事情节，赋予不同“色彩”不同的性格，当孩子们在绘本阅读的过程中与“粉色”建立情感，自然就能调适和平和“橙色带紫”类幼儿的情绪波动。
例： “移情策略”个案记录表
幼儿姓名：贝贝策略方法幼儿行为转变及表现
幼儿日常行为及表现：
贝贝偏好橙色、紫色，性格活泼开朗，语言能力很强，但是较以自我为中心，情绪波动频繁，常因为一点小事情就生气。挑选绘本中以“粉色”调为主角的内容，因为粉色调的宁静温馨，能感染人。在反复阅读与欣赏以后，由于角色和情节的影响，贝贝喜欢上了故事中的“小粉老师”，还在自己的绘画作品中更多地运用了粉色，在某种程度上调节了贝贝的“偏好定势”。一次，贝贝来园时忘了带前一天发回家的一张调查表，妈妈了解女儿的个性，主动说要回去拿，可这次贝贝却说：“妈妈，你上班要迟到了，等下来接我的时候再带来吧，老师说没关系的。”贝贝不那么着急，还体谅起妈妈来了。
教师反思：在教师有心创设的“粉色”系列故事的影响下，贝贝逐渐故事中的角色建立情感。开始接受粉色，在多次的粉色调合后，贝贝的情绪渐渐变得平和。

运用色彩游戏的注意要点
1．记录及时，重在解读
在色彩游戏的运用过程中，记录是教师最为常用的观察手段，观察中，教师不能只是记录者，而是需要不断地聆听幼儿心声，及时从中解读出每个行为背后的点滴进步与不足。记录时一般有文本记录与影像记录，其中文本记录主要分为作品分析的记录、行为转变的记录及策略追踪个案。影像记录是为了存储大量能反映客观事实的资料，以便于在影像回放中更客观地判断问题、梳理问题。在研究期间，教师对班里每个“橙色偏好”幼儿都进行了详细的个案追踪，积累了大量的文本资料，在资料中能清晰地呈现幼儿转变的过程，并依据资料进行不断的深入研究与调整，使研究更具层次性与科学性。
2．游戏调适，重在互动
有效的师幼互动是解读幼儿的推进器，在色彩游戏中，仅仅依靠色彩所赋予的情感特征是显然不够的，还需要教师充分运用语言交流、心灵沟通、物质环境创设等多样化的互动策略协助进行调适。有时，教师是细心地时刻关注幼儿的点滴变化，给予及时的鼓励与支持；当幼儿在遇到挫折与失败时，要给予适时适当的行为引导与帮助；有时，教师是以伙伴身份与幼儿一起感受色彩游戏带来的愉悦，通过自己的情绪情感感染幼儿在色彩游戏中对颜色的偏好；有时，教师是借助各种物质环境与幼儿互动，让幼儿在教师预设的环境中，有效地调节自己的行为。
3．策略自主，重在灵活
本文中阐述的四种不同类型的幼儿及其相对应的策略并不是绝对、固定的，教师可以根据幼儿的不同情况及幼儿在调适后的不同表现，自主地选择各种策略灵活运用，尤其是当幼儿在色彩游戏中逐渐呈现改善趋势时，更要仔细分析此时的性格特点及相应的调适策略，在有需要的情况下，也可以选择多种策略和方法并用，以提高调适的有效性、缩短调适的周期。但是，在灵活运用策略的同时，必须注意遵循幼儿的年龄特点、绘画心理及色彩表现特点，这样才能更科学有效地调适幼儿。
4．追踪幼儿，重在坚持
因为对于幼儿情绪调适方面的研究需要长时间的追踪与积累，因此笔者在研究的过程中，深深地感悟到“有心”与“坚持”的重要性。首先，教师要坚持做个有心人，善于发现幼儿的色彩偏好，了解他们的绘画心理，经常主动翻阅相关理论资料，为研究打下扎实基础。其次，教师要坚持用耐心去引导孩子，用教师的耐心去舒缓“橙色偏好”幼儿急躁的心情。第三，对幼儿性格的改善并不是一朝一夕就能做到，所以教师要坚持每周进行一个色彩互动游戏、一个绘本色彩故事，在游戏与故事中坚持运用相应策略进行积极的影响和调适。
5．引领家长，重在双赢
本研究同样需要家庭的协调与配合，所以在利用色彩游戏之余，教师要创新一些引领家长的活动，让家长体会到色彩游戏赋予幼儿的意义，在家庭和幼儿园双管齐下，才能加快调适的节奏。如每月一次的家长助教色彩沙龙、两月一次的绘画心理解读家长讲座、每学期两次的亲子绘画欣赏等，力求填补家长这方面的缺失，增加双方合作的动力，共同为幼儿的全面发展铺路。在一系列的引领与沟通之后，家长具备了一定的色彩教育理念，有家长主动地购买与阅读有关色彩与性格的书籍，有家长在家装时使用柔和的色彩……幼儿的性情在原先的基础上有了明显的改善。
相关问题与思考
在整个研究过程中，笔者尝试运用色彩教育这一新型的手段，巧妙调适孩子的色彩偏好,让这些偏好橙色的幼儿也能尝试去接受并喜欢其他颜色，使他们的性格可以在原本的特色之上更具兼容性。除了色彩教育的手段以外，还包含了其他形式的教育与影响，如语言教育、音乐教育、综合手段运用的教育等。
“色彩教育”在我国还没有引起广泛的重视，本文只是单一地针对色彩偏好橙色的幼儿进行了分析与研究，并运用“色彩游戏”这一策略加以调适。在幼儿园还有其他一些不同色彩偏好的幼儿，如偏好蓝色的、偏好黑色的等等，他们的性格各不相同，适用的策略也不同，那就需要我们教师更多地去关注和进一步的研究。

参考文献
[1]《儿童色彩教育》韩国色彩研究所著电子工业出版社 200901第一版
[2]《色彩丰富幼儿性格》张萍萍著 05年4月

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2